PDF《文学作 品改编片断表演教 学之我见》

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6 年第12期辽宁教育行政学院学报 文学作品改编片断表演教学之我见 赵英(沈阳音乐学院南校区, 辽宁 沈阳

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6 8 ) 演员创作的最终任务是在舞台或银幕上塑造出完整鲜活 的有血有 肉的人物形象 .

演员在人物形象的创作过程 中,自然 不能离开文学剧本 和剧本 中所拙绘 出来 的人物形象 .那 么在 这一教学 阶段 就是 使学生掌握表演 的基础元素 ,学会 在学生 自己的生活领域及他们熟悉的情境中动作,并过渡到剧作家 提供的情景及台词中行动, 从而塑造人物形象. 它作为表演基 础教学的第二个台阶, 有着承上启下 、 举足轻重的作用. 文学作品改 编片断教学阶段决定着学生能否顺利地从 我演 我 的小品 阶段过渡 到 我演他 的角 色塑造 阶段 , 它将 为学生从 任 务形 象的局 部形 象塑 造走 向完 整 的形象 创造 打 下良好的基础.这个阶段的教学内容应该是 : ①体现片段中 角 色的性 格特征 . ② 掌握表演 的风格体裁 、 节奏感 . ③ 学会各 种表演技巧( 包括台词处理、 动作选择、 道具运用 , 以及根据 剧本的需要学会歌舞等表现性创作手段的运用) .这个阶段 的教学有 许 多独 特的优 势:第一,电视剧 、 小说、电影 剧本 片断, 话剧剧本片断 . 都称之为文学作品改编片断表演教学的 局部 人物创造 阶段 , 那 么先 抓局部 , 再抓整体 是非常 科学 、 符 合循序渐进的教学原则的, 能够为学生进入下个阶段完整的 人 物形象塑 造打下扎 实 的基础.第二 , 学生可以在短 时间 内 的教学中完成多个作品的片断 , 塑造多个不同性格 、 反差较 大的角色 , 并从 中摸索出创造角色的统一性 , 在老师的指导 下总结 自己已掌握 的方法 .并且 , 学 生也能接触 多种 多样 的 作品的风格体裁 , 从中探索不同风格体裁的表现方法. 第三, 文学作品改编片断的教学素材选择的片段多为作品的精华 、 核心部 分,每个 片段的戏份 都很重 , 这样 有利 于锻炼 学生的塑造能力 , 使之积 累较 多 的表 演经验 , 掌握 较多 的表演技 法.第四, 戏剧 片段教学 中,可用各种 片段来 因材施教 , 多方面地 培养学生的创作个性. 我们的教学任务是培养学生的表演创 作个性 , 用小品练 习进行基~ l l Z i J J I 练,让学生掌握舞 台行动的 基本规律 和技能 时,一般 只能是一种 对学生 的创作 个性 的了 解 和认 识 的过程 , 而 片断教 学,才能 深入地 试探 、 挖掘、扩展和促进学生形成 自己的创作个性. 文学作 品改编 片断中 , 改 编作品可 以有两 种做法 : 一种是 全班选一两本文学作 品,分段 集体 改编 , 用小 品的形式 排练直 至形成片段系列.如曾经排演过的电视剧《 篱笆、 女人和狗》 、 《 年轮》 等,:这样做教 师可以集中备课 , 但作品 中的人 物不一定 适合每个学生.另 一种 足让 学生搞 自选片断 .实践证明 , 自 选片断的排演是极有必要的. 首先, 对学生提出教学的基本要 求后 , 学生为 了寻找理想 的片断和最有创 造空 间的角 色,就会 积极主动地 阅读各种作 品.这个 时候 的阅读有两个特点 : 一是 量大面广 .他们 以大量 的时间阅读古今 中外 的各种剧本 , 回忆 看过的影视作品. 二是边阅读 、 边分析 、 边改编创造. 他们对片 段 的优劣总在分析 、 比较 , 还会 用心地去 补充和修改 .这样做 的结果是 在较短的时 间内 ,就使学生熟 悉了大量的作家 和作 品, 同时提高了他们的文字能力、 文化素养和对作品的鉴赏能 力.其次. 由学生自选片断有利于提高学生独立理静 f 、 改编剧 本 的能力 .他们 既是编导 又是演员 ,还是舞 台美术设 计和布 景、 道具的设计人, 他们的各种才能都得到了充分的发挥和展 现.再次, 自 选片断进一步体现了学生的创造个性 , 开拓了学 生的新路子, 并能帮助老师进一步了解学生的创作个性 、 爱好 和兴趣. 这些正好为下一阶段的表演教学提供了新的依据. 如2ooO级表演班的一名男 同学 , 平 时性格十分 内向 , 但 是他却成 功地改编了电影《 昨天》 , 并通过刻苦的理解 、 反复的琢磨, 较 好地掌握 了一个极端 、 性格孤僻 的人物 的复杂心理 , 得到 了老 师和同学们的肯定 , 使其本人在学习中也有了重大的突破. 最后, 学生 自 选片断 极有教学价值 , 它对培养学生的独立工作 能力和激发学生 的创造个 性是个极好 的教学 形式 ,能给学生 初步铺设表演 的轨道 , 教给学生们 表演 的方 法 .因此 , 自选片 段大大有利于我们检验教学工作的成效,可以使今后扬长避 短、教学相长 . 需要指出的是, 在文学作品改编片断这个教学阶段 , 要使 学生掌握 以下几点. (

1 ) 小说 片断 .小说 片断是以小说 为素材 , 经过 改编 , 形成 舞台片断.小说较之舞台片断来说 比较散 , 情节不集中. 景物 描写 、 心理描写较多 , 行 动性不强.改编时可 以取其 一点 , 或是 小说中的情景 , 或是任务关系, 或是一个情节 , 由此展开想象, 进行创作.在改编时, 要使学生发展行动性的形象思维 , 组织 舞台行动, 巧妙安排转折 , 使矛盾冲突达到高潮. (

2 ) 电影 、 电视剧 片断 .电影 、 电视剧 片断是 根据 电影 、 电 视剧改编的舞台片断 . 比小说更接近舞台片断 , 但是有些段落 还 是比较单 薄,不够充实 .这就需要在 改编时 , 沿着 人物行 动 的发展 线索进行 再创造.另外 , 电影 、 电视 剧片段 的矛盾 冲突 不集中,分散在几个场景里 ,在改编时要把矛盾冲突集中起 来,压缩在一个场景里表现, 使片断更加丰满. (

3 ) 剧本片断 .选择剧 本片断作 为排练 剧目, 是要让 学生 在难度较大的作品中得到锻炼 , 掌握正确的创作方法 , 着重进 行 我演他 的演技训练 .剧本 片段 包括当代剧本片断 、 现代剧 本片断、 名剧剧本片断.剧本片断不是选取剧本 中的任何一个 段落 , 而是选择 有中心事件且矛盾 冲突较 为激烈 的段落 , 如果 规定情景和任务线索仍有 不清 楚的地_ 方,那就需要进 行改编 , 使之完整 .需要说 明的是 , 虽然 只是剧本片段 , 也一定要通读全 剧,弄清人物的来龙去脉 . 以及所排片断在全剧 中的位 置. ( 责任编辑 : 徐冰)利用灵活 多样 的导入方法 激活物理课教学 宁春 凌(葫芦岛锌厂职业中专, 辽宁 葫芦岛

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0 3 ) 导入是教 师在 一个 新的 学习 内容 或教 学活 动开始 时,引导学生学习的行为方式.在物理学课堂中进行导入. 能集中学 ・

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3 ・ 维普资讯 http://www.cqvip.com 辽宁教 育行政 学院学报

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0 6年第 l 2期 生的注意力, 激发学生 学>

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3 的积极性和 生动性 , 开拓 思维 的广 阔性和灵活性, 使学生在思维过程中体会到其中的乐趣 , 为物 理教 学创造 一个 良好 的开端.本文就教学实践, 谈谈笔者的具 体做 法.

一、用设疑激趣的方法导入 设疑激趣 就是教师用富有启发性和发人深 思的语 言给学 生创造思维上的矛盾) 中突,使学 生对所要研 究的问题产生浓 厚的兴趣 , 为学生理解 新的学 习内容提供 前提条件.例如 , 在 讲万有 g l 力时 , 我 是这样 导入 的: 我们 知道 , 由于重力作 用物 体总是 向下运动 的.假设我们从 日本东 京挖掘一条隧道 , 把地 球挖通 , 穿过球心. 到达阿根廷的布宜诺斯艾利斯, 若隧道中 没有 空气阻力 , 那 么一块石头无初速度 的落入 隧道 , 它能从东 京掉到布宜诺斯艾利斯吗? 这样便在 学生思想 e e 激起 了波 澜, 从而活跃了他们的思维, 调动了 他们的求知欲.

二、 用直观演示的方法导入 直观演示是教 师在传授知识 时, 结合有关 内容 的讲 解, 把 演示物陈示给学生观看的一种行为方式. 在课堂教学中, 对一 些抽象 的概念教师要为 学生多提供直观 演示的机会 ,并gl导学生在观察和亲 自动手演 示教具过程 中,把演示物与所学对 象 的形状 、 特点、结构 、 性质等结合起来 , 为他们进一步进行思 维加工奠定基础, 使 学生逐步理解抽象 的概念.如讲磁感 线时 可用模 型I入;

讲单摆时 可用 实物 引入 ;

讲串、 并联 电路 时可 用挂图g i 入;

讲变压器时可用幻灯片g l 入等等.采用直观演示 比形象 的语言更有说服力和真切感.它能;

i 起学生学习动机, 增强感知能力, 使抽象的知识具体化、 形象化, 为学生架起由形 象向抽象过渡的桥梁 , 同时也 能培养 学生的观察力和想象力.

三、 用物理学史的方法导入 中学生的特 点是 求知 欲强, 颇具 好奇 心.所以教 师应根 据教学 内容适 当地 引入 一些材料 , 并从 与教 材有 关的趣事轶 闻出发 , 变学 生的好 奇心 为浓厚 的学 >

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3 兴趣 , 使学生的思 维 活动积极 活跃起来 . 如在 讲X射线 时, 我说 : 德 国物理 学家伦 琴为 了探 求阴极射线 的实质 , 在1895年1

1 月8日晚 , 他在 接上 高压电流进行实验中, 意外地发现在一米之外的一个荧光屏 上发 出荧 光.一切 断电源 , 荧光立 即消失, 这一现 象使他 非常 惊奇.他顾不上吃饭 , 全神贯注地重 复刚才的实验 , 把屏 一步 步地移远 , 发现 即使 在 两米左右 的屏上 仍有荧 光 出现. 所以他确 信这 是一种 尚未被人 知 的新射 线. 就 是我们 下面要讲 的 X射线. 这样 不但使 学生积 极主动地 学习X射 线的性质 和用 途, 而且培养了他们不怕失败、 勇干探索的精神.

四、 用实验 引路的方法导入 物理学是一门以实验为基础的学科,实验具有直观、 形象、 可信的特点, 易I起学生的兴趣.在导入阶段安排演示实 验,可以把学生的思维活动一下子 引向高潮 , 从 而为掌握 和理 解抽象的知识提供保障.如在讲焦耳定律时, 可组织学生把火 柴头直接触到发热的电阻丝上. 使学生在看到烟和火的同时, 又 听到 嗤 的一声响.这 些发热 、 发光 、 燃烧 、 爆炸 等鲜 明的 现象 , I 发 了学 生的学 习动机 , 活跃 了课 堂气氛 , 又培养 了学 生严谨 的作风和观察问题 、 思考 问题 、 操作实验的能力.

五、 用以旧拓新的方法导入 以旧拓新就是针对物理学科知识逻辑 性较 强 、新旧知识 ・

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4 ・ 联 系密切的特点 , 在讲授新知识之前 , 首 先组织学 生复 习旧知 识,尤其是对那 些与新知识 有密切联 系的 问题加 以概 括,从新 旧知识 的紧密联 系中, 抓住 新旧知 识的不 同点 , 合乎逻 辑地 提 出即 将研究的问题.这样不仅能使学生明确本节的学习目的、 任务和重点, 而且也能激发学生探求知识的好奇心, 产生积极 寻找 问题答 案的强烈欲望.

六、 从生产 实践和生活 实际问题导 入 在生产和实际生活中, 有不少现象, 人们往往能感觉它而 不能理解它.如 果把这些学 生熟 悉的事例 l 入课 堂,会使 学 生产生........