PDF《书法教育曙光乍现》

其次, 双姿 不 规范的比例很大, 坐姿和握笔姿势不正 确;

再次,学生普遍缺乏写好字的心态和 习惯,多数不在意字写得不好;

最后, 提 笔忘字 现象日益严重. 这似乎和写字课不受重视有关. 中国 教育学会书法教育专业委员会常务副理 事长张凤民回忆说,1988年中国教育学会 书法教育专业委员会成立,当时没有多少 人关注写字和书法教育. 我们这个组织成 立以后,在全国开展活动,引起了很大的 反响,受到了大家的关注,迅速地形成了 一支队伍. 他们搞实验区、实验校,编写发 行教材,组织交流、研讨、比赛,培训干部、 教师等,搞得红红火火. 但从20世纪末到 现在,写字课从课程体系当中消失了. 这 样一来, 大家对写字的重视程度开始减 弱,再加上应试教育的压力和新技术的冲 击,有很多学校就不再开写字课了. 所以 好长一段时间,写字教育处于低潮. 《教育部关于中小学开展书法教育的 意见》 阐述了这种危机: 随着信息技术 的迅猛发展以及电脑、 手机的普及, 人们的 交流方式以及学习方式都发生了极大的变 化, 中小学生的汉字书写能力有所削弱, 为 继承与弘扬中华优秀文化, 提高国民素质, 有必要在中小学加强书法教育. 中国教育学会常务副会长、 全国中小学 书法教育专业委员会理事长郭振有在 学习 中央领导指示和教育部书法教育工作部署精 神研讨班 上详细阐述了书法教育的价值, 他认为, 汉字是中华文化的根, 是先民伟大 的创造和发明, 是智慧的结晶, 其中有着丰 富的教育元素, 它不光是美的教育, 还具有 育德、 启智、 健体、 审美的综合效应. 启迪 人观察、 发现、 欣赏、 鉴别、 动手, 兼顾应 变、 创新等能力, 锻炼人的意志品质. 现在 的社会很浮躁, 在这个浮躁的社会环境中安 静下来, 调整心理促其平衡有两个办法, 第 一个是练习平衡木, 站在平衡木上, 想不掉 下来, 必须静下来;

第二个是练习书法, 练 习书法可以达到相对静止的心理状态, 心静 气和, 端正姿势, 全身心投入, 一丝不苟, 严谨认真. 所以, 特别浮躁的人, 拿起毛笔 写几十个字, 可以马上静下来. 美国波士顿大学艺术史系教授白谦慎戏 称书法救过自己的命, 在自己求学和学术转 型的关键时期, 书法成为他的 救命稻草 , 一是书法给予他的文化素养帮他考上了北京 大学, 二是书法和艺术史的研究成为他的学 术选择. 从私人情感上, 他对书法进入中小 学课堂很支持, 而且中西方的文化背景让他 认识到书法对中国人文化性格塑造和中国文 化传承的价值. 从困境到希望 郭振有认为, 书法教育进课堂, 当前急 需的是通过科学培训, 培养提高专兼职书法 教师的书法素养和教学能力. 语文教师兼教 书法是一条可行的路子. 因为每一所学校配 备专职的书法老师, 少数的可以, 大多数都 很难. 最快的办法是让语文老师能写好字, 教学生写好字. 浙江省书法教研会副会长陈启元同样也 认同书法教师是开展书法教育的最大瓶颈. 他说, 宁波有800所小学, 每一个学校配一 名书法教师, 就至少需要800名. 而目前只 有120名专职教师. 光宁波就缺这么多, 那 么在别的地区, 乃至全国缺得就更多了. 在 短时间内, 让国家拿出这么多的书法教师, 真是强人所难. 他认为, 各级书法协会大有 作为. 过去书法教师培训工作, 目的不够明 确, 方向不清晰, 所以效率不高. 他认为, 让学生写出的字 规范、 端正、 精简 , 这 就是书法教师的任务. 如果老师做到这一 点, 他就是一个基本合格的书法教师了. 顺 着这个目标去培训, 应该不难. 江苏省无锡市山明中学张志坚所在的学 校一直重视书法教育, 书法是他们学校的特 色. 为此, 他们首先培训教师, 据了解, 他 们学校近百位老师中, 能够参与书法教学、 字过硬的有36位, 其中, 还有两个中国优秀 中青年硬笔书法老师和一个中国书法家协会 会员. 而且学校也将书法教育排入课表, 有 的班级排两节课, 有的班级排一节课. 尽管书法教育开展得有声有色, 但作为 书法教师, 张老师有自己的困惑. 那就是他 不能以书法教师的身份参评职称. 他告诉记 者, 现在老师都要参与评职称, 就像我一 直培训老师, 我们周边学校的老师都是我培 训的, 但是我不能评职称 . 一方面是专业的书法教师缺乏, 一方面 是书法教师不得不以语文等学科来参与评定 职称,这对推动书法教育来说又是一个限制. 此外, 教........