PDF《概念图与思维导图》

35 浙江现代教育技术 是打开大脑潜能的万能钥匙 ( 托尼 ・ 巴赞) .

三、 概念图和思维导图的差异 概念图和思维导图的本质差异是侧重点不 同.下表从多个角度对概念图和思维导图进行 比较.

四、 概念图和思维导图在教学中的应用 概念图适合概念较多的理科教学, 帮助学 生建立学科的知识结构体系.它以整体的方式 来呈现、 组织知识, 有利于知识的传播、 理解、 记 忆和巩固, 提高学习效率. 学生画的概念

图表达 了他们对概念正确的或错误的理解, 有助于教 师诊断, 因此, 它也可作为教学评价工具. 思维导图适合要求学生发挥想象的文科教 学, 它能培养学生的发散性、 创造性思维, 让隐 性的思维过程可视化, 不让一闪而过的灵感跑 掉. 它也可作为研究性学习的工具, 与头脑风暴 教学法相结合, 让学生进行充分的讨论, 有利学 生之间进行思维层次上的交流. 概念图和思维导图两种工具完美结合, 可 同时将知识结构和思维过程可视化, 提高学习 效率. 当前, 概念图和思维导图正朝着网络化方 向发展, 随着网络学习方式的普及, 对概念图和 思维导图的教育教学应用研究将越来越深入. 参考文献: [ 1] 尚卫平, 赵国庆.关于 "概念图" 与 "思维导图" 的 调查研究 [ J ] .信息技术教育,2005(12): 48- 50. [ 2] 赵国庆, 黄荣怀, 陆志坚.知识可视化理论与 方法 [ J] .开放教育研究,2005,11(1):23- 27. [ 3] 赵国庆, 陆志坚.关于概念图与思维导图的 辨析 [ J] .中国电化教育, 2004,( 4) . [ 4] 齐伟.概念地图在中小学教学中的应用 [ J] . 信息技术教育.2003, (9): 34- 36. [ 5] 希建华, 赵国庆. "概念图" 解读: 背景、 理论、 实践及 [ J] .开放教育研究, 2006, 12(1): 4- 8. [ 6] 张剑平.现代教育技术 - 理论与应用 ( 第2版) [ M] .北京: 高等教育出版社, 2006.6:108- 111. 程中自觉地去认识各种图标, 及时归纳针对不同 图标的不同操作方法, 这对学生操作水平的提高 具有非常重要的意义. 3.敦促学生养成良好的学习习惯 习惯是个人素质的重要组成部分.为了更 好地提升学生的信息素养, 通过今天的 "教" 达到 今后的 "不教" , 教师要敦促学生养成良好的学习 习惯.一方面, 要注重引导帮助学生养成良好的 观察习惯, 比如操作时要查看各种窗口的提示, 区分不同对象的图标差异, 关注颜色的更改、 指 针形状的变化等;

另一方面, 信息处理的操作对 象千差万别, 方法灵活多样, 教师不可能也不必 要把所有可能遇到的情况向学生一一介绍, 而应 该鼓励学生 "主动出击" , 引导他们带着问题去探 索, 秉承 "失败, 是另一种收获" 的思想, 仔细观 察、 大胆操作、 勇于探索、 勤思善问、 严格求证、 及 时总结.这样, 必将使学生有效地拓宽知识并加 深对原有知识的理解. T ZJ Educational echnology 频综道合