PDF《提高大学英语教学质量 科学理念、新技术、教学型师资不能少》

四、六 级考试成为不少社会就业的准入门槛, 使得本来不需要执行大纲教学的学校也要 求学生上这些课,要求学生通过四六级考试. 根据这种情况,改革对这一指导文件的定位做了改变,把教学大纲变成了大 学英语课程教学要求. 这一变化实际上就是把过去的指令性计划变成了指导性文 件,明确了其非强制的含义.同时把教学目标的标准变成多样化的标准,对学生 的英语学习目标进行了分层,提出了一般要求、较高要求和更高要求,为更多学 校根据自己的特点确定英语教学目标提供了空间. 新的教学要求整个改变了过去教学目标的内容. 过去我们是按照技能分类来 确定教学目标的,比如培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写能力,这 显然是建立在我们过去对语言能力理解的基础上. 新的教学要求则提出了三方面 的教学目标,包括综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力,其中的某些 能力其实已经超出了我们过去对语言能力的理解. 培养学生的英语综合应用能力是这一新的要求不是从技能层次, 而是从语言 产出的角度来提的,也就是使学生能够在学习和工作中使用英语.这表明我们对 语言的理解从纯技能转变到了综合使用能力.过去的英语教学中,突出问题是学 生的口语表达能力比较差,所以新的教学目标特别强调了听说能力. 新的教学目标进一步强调了学生通过课程学习形成自主学习能力. 自主学习 能力很重要,在某种程度上,它不像知识那样,可以通过教来学会,它最终需要 学生自己通过学习和使用英语来提高.不同学生的能力、起点、学科背景、工作 背景不一样,学生要根据自己的情况制定学习目标也必须有自主学习能力. 新的教学目标还增加了跨文化交际能力和意识的内容.英语是世界性的语 言,学习者需要与英语或其他文化背景的人交流.在交流的过程中,我们怎么去 理解他人的文化,包容他人的文化,向他人介绍我们的文化,比较理性地处理文 化观念方面的差异?这就需要使用者有跨文化交际的能力和意识. 教学模式改革与新提出的教学目标一致的,也符合我们的现实条件和需求. 我们要培养学生的英语综合应用能力,就要让学生有更多的语言使用机会.以往 的模式以教师教授为主,学生使用语言的机会不多,而且目前高校英语教师数量 不足的现状也难以促进数量众多的学生提高语言综合应用能力. 考虑到多方面的 现实情况,英语教学模式改革主推计算机网络加课堂面授的授课方式,把大量的

2 语言材料,尤其是网络上鲜活的语言材料引入教学过程中.同时通过使用计算机 网络技术,帮助提高教学效率. 在四六级考试方面,过去的考核知识性内容比较多,表现出来就是多项选择 题很多.这类题型对于考核学生是否掌握某个知识点比较有效,但对于检测学生 所具备多种能力的情况效果比较差.我们过去对语言能力的理解反映在测试里, 就是把语言切割成很多知识点和技能点,然后从中抽取一些点来考核,比如,考 察学生对词汇、句子、篇章、语法的理解和掌握,分别考核学生的听力、阅读和 写作等技能.后来,我们认为语言是知识和技能的综合体,因此新的四六级考试 引进了一些能够更多体现综合技能的考核方式,对语言产出性技能的要求更多 了.考试采用了更多的主观题型,让学生动笔写的内容更多了;