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2018 年4月9日星期一 Tel: (010)

62580692 主编: 郭勉愈 编辑: 韩天琪 校对: 王心怡 E-mail押sxzk@stimes.

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7 熊丙奇 李晓东 学生评教如何走出尴尬境地 姻本报记者 韩天琪 近日, 有科学网博主撰文指出, 部分大学 的授课教授对 学生评教 持批评态度, 甚至 有 的二级单位 70%教授反对学生评教 , 认为 学 生在评教过程中强烈的功利色彩导致评教结果 缺乏公正公平,使得一些对教学负责的教授由 于严格要求学生而得到学生 '

差评'

. 高校 学生评教 在发达国家已经有很 长的历史,在实践中取得了很好的效果, 但 在移植我国后, 却出现了上述 尴尬 现象, 究竟是何原因? 学生评教并非完全客观 上课时希望老师不点名、 不布置作业;

在 一门课程结束复习时希望老师划定考试范 围;

考试结束后要求老师放宽评分标准,给高 分.这些目前存在于我国高校的怪现象导致学 生在评教时往往会给要求严格的老师 差评 . 北京师范大学哲学学院副教授李晓东在 接受 《中国科学报》 记者采访时表示, 这种现象 不仅存在于一所高校, 而且非常普遍. '

学生评教'

的初衷是希望通过评教的方 式约束教师, 监督和提高教学质量.从实际效 果来看, 对教师的约束效力却并不明显. 李晓 东说: 不担心评教的都是学校里职称较高的 老师, 他们有自己的授课风格, 评教结果对其 各方面的影响较小. 评教活动真正影响的是中 青年教师. 对中青年教师来说, 评教分数在他们的评 价体系中占有一定的位置.但是, 中青年教师 对于学生评教存在不同看法, 评教是逼教师 取悦学生 学生评教等于误人子弟 学生评 课加剧了教师的 '

丑角化'

等说法在 青椒 们 经常出没的论坛上层出不穷. 缘何 水土不服 在21 世纪教育研究院副院长熊丙奇看 来, 在欧美大学能行得通的 学生评教 , 在我 国高校却 水土不服 的根源在于: 在我国高 校, 学生评教缺乏与之配套的系列制度. 学生评教的出发点是教育的供给者对教 育的接受者负责,教育的受众可以直接点评教 育质量. 熊丙奇解释到, 但老师和学生本身是 矛盾共同体, 学习过程老师对学生有要求, 而学 生对老师的严格要求可能并不十分理解. 从全世界范围看,学生评教只是整体评教 活动的一个辅助. 学生评教能实行得好的一个 前提是, 学生本身追求更高的教育质量, 老师若 提供更好的教育并进行严格要求,学生会认为 老师对他 (她) 很负责.如果学生本身不想好好 读书,只是想混一张文凭,获得一个理想的分 数,那可能会对老师的严格要求提出较低的评 价. 恰恰目前中国的一些学生属于后者, 这样一 来, 老师给的分数越高, 要求越松, 评教的分数 越高, 相反的, 如果老师授课和考试的要求都很 严格, 学生反而会给老师很低的评价. 这样导致 的一个严重问题是, 为了迎合学生, 有的老师反 而降低了课程和考试的要求. 熊丙奇说. 建立教师同行评价机制 在李晓东看来, 可以把学生评教作为一个 参照. 比如要求教师按照规范要求上课等等, 但不能以学生的评价作为评价高校教师授课 质量的唯一指标. 真正评价高校教师的教学质量, 教师共同 体应该起到很大作用. 熊丙奇认为, 评教活动 至少要引入教师共同体进行专业评价. 教师共 同体的评价要对教师的教育贡献和教育能力按 照教育标准来评价. 总体来看, 现在对高校教师教学的评价有 两方面, 第一是行政评价, 即由办学者和行政 领导来评价, 第二是学生评价. 学生评价的出 发点是好的, 但实际效果有待商榷.真正要提 高教学质量还是要回归到教师共同体评价上 来, 要求学校落实 '