PDF《进位加法》

5 ) 口算 教师: 谁能根据刚才的小棒操作口算呢? 学生: 7+8=1 5,

2 0+1 5=3 5. 教师:

3 5中的3是怎样得来的? 引导学生明确:

2 7里有2个十(

2 0 ) , 个位相加满了十(

1 0 ) , 因此, 十位就有3个十, 就是3 0. ・

9 8

1 ・

七、

1 0 0以内的加法和减法

(二) ???????????? (

6 ) 竖式计算 教师: 你能竖式计算吗? 学生独立尝试, 计算后展示交流, 再纠正引导. 学生展示时, 教师重点强调: 写竖式时相同数位要对齐;

从个位 加起, 个位相加满十时, 这里又多了

1 是1个十, 因此向十位进1个十.为了计算十位时不忘掉加这个

1 , 我们常常在这里写一个小小 的

1 , 表示个位进来的1个十.个位上的数算完后, 再算十位上的 数, 特别注意个位满十进一的

1 不要漏加了. 板书: 个位上的数相加满十, 向十位进1. [ 点评: 让学生利用以前的方法进行口算、 笔算, 而在计算中遇到 新的问题― ― ―个位相加满十的问题, 引发学生挑战自我, 让学生通过 摆小棒来直观地理解个位相加满十进一这个问题, 理解进位加法的 算理.同时, 学生在交流中加深对算理的理解和算法多样化的体验. ]

2 . 课堂活动第1题 教师: ( 用视屏展示台或挂图出示课堂活动第1题. ) 同学们打开 数学书第6 6页, 看到课堂活动第1题: 圈一圈, 算一算.先把分散的 小棒数一数, 数到10根时, 把它们圈起来, 然后再算一算一共有几根? 先让学生独立完成, 再全班反馈. [ 点评: 通过圈的过程, 让学生进一步明白两位数与一位数相加 的算理, 并在理解算理的基础上, 巩固计算方法, 突出两位数加一位 数的进位加法的思维过程, 积累计算两位数加一位数进位加法的思 维经验. ]

3 . 教学例2 (

1 ) 情景呈现, 突出问题 教师: ( 用视屏展示台或挂图出示第6 5页例2. ) 9+7 5这道题该 怎样计算呢? (

2 ) 学生独立计算 教师: 没有算出来的同学也可以用小棒帮忙, 算出来的同学请把 ・

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1 ・ 义务教育教科书・数学教案选 ??????????? 你的计算方法说给小组内其他的同学听. 学生在小组内讨论算法. 教师: 大家现在可以汇报结果了, 哪组小朋友先汇报? 把你们小 组的计算方法与大家分享. (

3 ) 小组汇报 第1小组: 我们组是用摆小棒的方法计算的.我们先摆好9根 小棒, 再摆好7y小棒和5根小棒.从9根小棒中拿出5根, 把它们 和7 5根小棒中的5根小棒合起来, 就变成1 0根, 也就是1y, 这样 就有8y小棒和4根小棒. 第2 小组: 我们组是这样算的: 先算9+5=1 4, 再算70+1

4 =8 4. 第3小组: 我们组是这样算的: 先算7 5+1 0=8 5, 再算8 5―1=

8 4.因为在7 5加1 0时, 多加了1, 所以8 5要减去1. 第4小组: 我们组是用竖式计算的.先写9, 然后在9的下面写 上5, 7写在十位上…… 对学生的答案和计算方法进行评议, 讲解列竖式计算进位加法 的要点. 教师: 有的同学写成

9 +75进行计算, 有的同学写成

75 + 9进行 计算, 这两种竖式的计算结果是一样的吗? 学生回答.( 略) (

4 ) 小结 教师: 这两种竖式都可以, 但人们习惯将位数多的数写在上面. [ 点评: 学生有前面的学习基础, 老师放手让学生独立做.对于 计算有困难的同学, 可以借助小棒帮忙, 体现学习的差异性;

对于困 难较大的同学, 还可以通过小组学习得到帮助, 老师评议时也给他提 供了第二次学习的机会. ]