PDF《第四章》

57 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 (II) 以下是一个中性的情境: 「小息时,数位同学观看及谈论旅行的相片,他们在讨论时『细声讲,大声笑』,引起了阿文的注意.当上课钟声响 起后,同学将语调降低,等待老师来上课.阿文突然怒气冲冲地走到他们面前,责骂并攻击他们,要求他们交出自己 跌倒的相片.」 工作员问阿伟情境中的同学正在看甚麽照片,阿伟认为他们正在看阿文跌倒的相片,更加在细声嘲笑他.后来,工作 员再问阿伟为甚麽阿文会有这样的反应,阿伟表示因为阿文被别人嘲笑,所以要先发制人,阻止他们继续笑他.而且 阿伟认为阿文这样做并没有问题,他只是用自己的方法去解决问题.阿伟从一开始就已经将这个没有任何攻击行为线 索的情境,诠释为别人作出恶意嘲笑、攻击自己的情境,显示出阿伟有严重的认知扭曲,倾向选择性地接收有关攻击 性的线索,例如其他同学「细声讲,大声笑」,因此,他会把中性的情境看成是有侵略性的.另外,亦看出阿伟有合 理化攻击行为的特点,而这亦是反应型攻击者会出现的想法,认为暴力是他们唯一用以解决问题的方法. 及后,工作员再追问阿伟,若他是情境中的阿文,他会有何感受及会如何作出反应,阿伟表示他会十分愤怒,就像有 团火在心里烧一样.而他亦会亳不犹豫地冲向那些同学,抢走他们的相机.由此可见,阿伟於曲解现场情况后,显得 极度愤怒,因此冲动地作出攻击行为. 3. 小结 反应型攻击者阿伟的敌意归因情况严重,会将中性的情境演绎为别人刻意攻击他,或故意令他难堪,经常认为别人对 他有敌意,因而产生愤怒情绪,并要先发制人,以暴力回应他们的挑衅.然而,因为反应型攻击者有著这些认知扭曲 的特性,工作员应首先了解他们在社会讯息处理过程中哪一个步骤出了问题,然后给他们看到其他可能性,如别人并 非刻意要伤害他,事件只是一椿意外,从而减低他们激动的情绪. 工作员可因应阿伟的特徵,或者他在访谈中提及过的亲身经历,用以设计小组活动的材料,例如情境题,以便更加贴 近阿伟的想法、行为及情绪,作出更深入的辅导治疗.

第四章治疗性辅导小组 - 反应型攻击者