PDF《研究生课堂教学参与的价值理性与社会学反思》

1 1人, 其中, 有工作经历的8人, 无工作经历的3人;

男5人, 女6人;

博士6人, 硕士5人;

文科8人, 理工科3人.本文通过半结构化访谈, 收集研究生 对课堂参与行为的感性和理性认识访谈资料.访谈 文本的编码过程采用扎根理论的方式进行.为了数 据整理和匿名需要,

1 1位访谈对象按照从 A 到K进行重新命名, 编码进程主要有初始编码、 聚焦编 码、 轴心编码三个阶段.初始编码采取两个人一组, 按照访谈提纲的问题逐字、 逐行、 逐个片段进行, 结 合深入课堂进行实地观察和体验, 对有争议的意义 片段进行讨论, 在一定程度上保证了编码与研究对 象经验实践的契合性以及理论结构的相关性, 最终 在1 1个访谈对象的资料中抽取2

4 9个初始代码;

在 聚焦编码级阶段采取小组研讨的方式进行, 对2

4 9 个初始编码按照最频繁使用和意义同类的原则进行 归类, 对于有争议的归类和编码定义, 采取回头查阅 原始资料, 从文本出发, 再次对比初始编码, 最终生 成并归纳出研究生课堂参与的1 7个聚焦代码;

在轴 心编码阶段, 参照马克斯?韦伯个体社会行为理论 的四个维度将1 7个聚焦代码全部打散重新定义类 属, 并按照不同聚焦代码在研究生参与课堂过程中 所起作用的方向加以标识( 正向用 + 标识, 负向用 ?

8 5 ? 陈举, 等: 研究生课堂教学参与的价值理性与社会学反思 G 标识, 双向用 ± 标识) , 以进一步明确类属的属 性并使维度具体化, 最终的具体类属如表1所示. 表1 维度与编码类属 维度1价值合理性 批判性+ 自我实现+ 评价± 共鸣 + 平等自由+ 相关性± 维度2目的合理性 分享+ 自我判断± 激发思考+ 促 进合作+ 维度3 情绪的 兴趣± 话语权± 心理状态± 教师 态度± 维度4 习惯的 经历± 面子 G学习风格±

三、研究生课堂参与行为的社会学解读 ( 一) 研究生课堂参与的认知与需求 在回答研究生课堂的特殊性时, 被访者对研究 生群体的认识是比较明确的, 研究生阶段和本科阶 段不同, 讨论交流应该是常态.G 博士认为: 感觉 研究生课堂话题比较集中, 更深入一些, 大家交流更 多一些. K 硕士也认为: 研究生课堂更加的开放, 有水平的老师通常会鼓励自己的学生可以随意发表 自己的言论和观点, 大家一起讨论. 互动作为课堂 讨论的主要形式, 不是大家随意发表点意见.F 博 士建议到: 研究生课堂, 无论是硕士还是博士, 必须 要有深入的互动, 这种高质量的互动, 得有条件, 学 生不能太多, 课堂讨论要积极热烈, 甚至可以针锋相 对, 有批判性, 只有这样才能够砥砺大家对问题进行 深入思考.如果达不到这样的目的, 研究生课堂必 定是低质量的 .当然, 也有访谈者认为研究生的课 堂互动情况受到学科和专业限制, 如理工类的则不 需要文史类的那么多讨论.但 讨论 在研究生教学 中的作用是得到大家认可的, 对于讨论的方式, 尤其 是老师应该起到什么样的作用, 大家意见并不一致, 有的认为应该尽量放开学生讨论, 有的则认为教师 要引导讨论.G 提到这种引导不能是 朝着老师那 个答案的方向走 讨论的核心在于大家能够分享, 把一个问 题引向深入, 能够激发大家理论的想象力 . ( 二) 研究生课堂参与行为的价值取向 参照马克斯 ? 韦伯关于个体行为的社会学解 释, 将 价值的合理性、 目的的合理性、 情绪的、 习惯 的 四个维度作为分析研究生课堂行为的基本框架, 进一步 识别和归纳研究生课堂参与行为的价值类属. 1. 在价值合理性维度, 四个类属都表现出对课 堂参与的积极作用.但评价和相关性的认识是双向 价值判断, 也就是说对同一种因素做出了既需要而 爱之, 又畏而拒之的反应.对于课堂参与的教师评 价问题, 学生们想要教师能够给予及时评价与反馈 但又不想让评价左右自己参与.研究生 D 说: 学 生回答完问题后的及时反馈、 课堂参与情况在课程 成绩中所占比例等很重要.对学生所讲的老师通过 提意见给予点拨, 突然被点醒了, 一节课就在那个时 候特别有收获.及时反馈比单纯讲课收获更多.某 老师上课, 要求每个小组成员都必须发言, 但点评很 少, 轮到我不得不参与, 不得不说, 但从内心并不乐 意说. 而对于课堂上教师能够积极给予学生引导, 不忌讳学生说的对与错大 家都比较认同, F 表示: 老师应该尽量引导学生去参与, 强调即便学生讲错 了, 也没有关系, 老师应该以这样的态度来激发所有 学生参与课堂. H 的观点更加理性: 真正融入课 堂后, 我关注的是内容、 问题本身, 其它的附带产品 ( 评价) 几乎不会考虑. 在课堂讨论内容与课堂教学 内容是否有相关性上, 一方面希望所讨论主题与所 上课内容相关, 同时教师能够为学生拓展知识面;