PDF《基 于身体 练 习体 验理论 的 一模 三化＂模 式探索》

JI Ao XUE YA N JI U 基于身体练习体验理论的 一模三化 模式探索 王献英 ( 广东省深圳市龙岗区教师进修学校,

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7 2 ) 笔者 担任 深圳 市龙岗区体 育研 修员 近5 年来 , 在思 考如何 实施 体育与健康 课程 标准 强化体育课和课 外锻 炼 质量, 切 实提高中小学生体质健康

7 J ~ - T = 的探 索之路上 , 有幸接触 到了邓若锋老师的身 体 练习体 验理 论, 经学 习、 思考与领悟 , 将身体练习体验的行为表现、 认知活动、 心理 感受作为体育教学 的基本变 量… , 以 让学生获得积极 的身体练习体验 作为 一种教学 理念 , 提 出了 一模 三化 体育 课堂 教改模 式, 一模 即单元设计 学、 练 、用 教学模式, 三化 即课 堂学习 准备 部分专项化 、 基本部分 运用化、 结 束部分 内容化 .

经过近5 年的教学 实践 , 取得 了较 好的效果 , 现归纳总 结, 以期抛 砖引玉.

一、形成 正确 的体育教学思 维,让教师知道为何而教 思维方 式的正确与否对人们的言行起 决 定性作用. 在 厘清 体育 … 运动 竞技… 身体娱 乐 等概 念的基 础上 , 让 教师 知晓体育教学为何 而教的问题尤为重要. 身体练 习体 验理 论能 够让教 师认识 到体 育是 全面发展身体的教育 , 认识到体育 教学 的主要任 务是传承体育文化 , 让学生 获得积极 的身体练习体验 , 提高学生体育 学 习的认知 水平, 进 而掌握 相应的体育知 识、技能和 方法 , 培 养学生 的人格 品质 , 并形成终身发展 所需要的运动能力、 健康行为和体育品德. ( 一) 让教师清楚体育教学要教什么 在 身体 练习体 验理论 中, 首先强调 的 是教师的教学思维方 式, 只有充分地认识 到 体育是发展 和完善人类身体 的教育, 体育教学是为了成全学生 的生命 , 成为最 好的 自己 , 才能在教学 设计过程中关注 整体化和有序性, 在遵循体育教学规律的 基 础上创造性地解决 问题 , 从而达成体育 课程 的目标. 如,笔者在教学 设计 改革 中 有三个基 本要求: 一 是从思维上全面实现 教 师从 授教 到 促学 的转变;

二是在 教学 内容的选择 、 设计 和实 施中充分考虑 学生 的学 习需要为前提 , 对 课程 内容有全 面的理解和 掌控 ;

三是结合 学、练、用 教学模 式促进 三者之 间的递进关系, 反思 设 计的教学 内容 能否满足学 生全面发展 的需要 , 能否满 足生命成长 的需要 .身 体练习体验理论 理清了课程 内容、 教 材内 容、 教学 内容 等基 本概念 , 改变 了教 师原 有 的从 技术 到技 术 的单一构建 思维 , 建 立了从课程 内容 到教 材内容 , 再 到教学 内容 的有序设计, 帮助教 师将 课标 转 化成落地 的操作性思 维, 从而让 教师清楚 了为何 而教 . ( 二) 让学生明确体育学 习要学什么 在 体育课 程设置与教学实施 中, 必须要注意体育学习要学 什么的问题 . 笔者在 单元设 计改革中, 打破传统的只重运 动技 术的 习得 , 强调 学、 练、 用 单元设计 的有序 性、 递 进性 , 强调 学生 身体运 动 本能需求 的学习衔接性及运 用性 , 提出 了 学习、 练习、 运用 的体育教学模式. 第一 , 用 身体动 作 的 学 来 体 现以 运动技能学习的身体动作符号 教学 . 如,走、 跑、跳等运身体 动作及球 类、 体 操等 运动项 目中的单个 技术性动作的概 念性 教学.第二 , 用 运动 能力 的 练 来表 现 运动技能学 习过程, 需要在 反复练习的基 础上才能形成运动技 能, 这种运动技能的 形成是 伴随体能练习的提 高而形成 的, 实 现了运动技能形成与体能提 升的双 赢;