PDF《基 于身体 练 习体 验理论 的 一模 三化＂模 式探索》

基本部分 的教学设 计 要注 重技能学习的连贯性 , 注重组合性的 应用学习;

结束部分要有明确的练习内容. 课堂 三化 增加了学生练习的趣味性、 提高 了教学 的实 效性 、 丰富了教学手段 的 多样 性,形成 了积极 的身体练 习体 验,使学生由 被学 变为 想学 . ( 二)关注学生 身体练习的运动认知 学生身体练习运动认 知是由练习信息 收集、修正初 始感 知、形成动 作记忆 、 深化练习理 解 的过程 组成 . 如, 在构建 单元 设 计的理念下, 笔者提 出了堂课 的基 本要 求:常规教学要 落实、 课堂 组织三个化 、 练 习密度心里有 , 体测 内容进课堂 等作为 一 节课合格标准的底 线. 通过具体化 的要 求,为学生通过身体来感知所学 的动作 , 形成动作技能 , 通过 身体 练习体验来理解 和掌 握学 习方 法, 为形成 完整的运动认知 过程 提供保障. ( 三) 关注学生身体练习的心理感受 身体 练习过程 , 是伴随着心理感受与 情绪体验 的过程 , 每一次身体练习结 束, 都会有一次相应 的身体感 受, 多次不同的 体验 经验, 形成了不同的身体感受 , 逐渐 形成了身体练习体验进一步发展的原始动 力. 如,在水平 四《篮球运球 单元教 学 设计 中, 要求教师 充分考虑 到防守、 对抗的元素, 单个技术教学必须结合实战状态 下的组合 练习设计 并反复 练习, 学生先通 过单次的身体练习对技术动作形成了最初 的身体体验 , 再通 过动作与动作 、 环境 、 体能等要素进行组合设计, 让学生在多变 化、 有 挑战的组合练习中产生积极 的身体 练习体验 , 培养 学生浓厚 的 学、练、 用 兴趣 , 让学生 由 会学 向 会用 转变.

三、 进行运动 技能学 习的分层 , 让 教学体现因材施教 依据 身体 练习体验 理 论对运 动 技能 学习层 次的划分, 笔者将身体动作维度 的学习特 征 归纳 为动作 符号记忆 , 属于 动 作符 号学习阶段 ;

将运 动 技能 维度 的学 习特 征归纳 为运 动 逻辑 连接,属于运 动 逻辑 学 习阶段 ;

将理解运 用维度 的学 习特征归 纳为 应用意 义理 解,属于应 用意 义学 习阶段 ........