PDF《基于情境教学法的“锋与天气” 教学设计与实施》

强调其是 大范 围 的性质均一的水平空 气,可以影响我国大部分 地区,说明气团的影响范 围广,同时借助 锋面形 成 的立体示意图,帮助 学生更好地理解与 气团 相关的问题.另一方 面,结合学案导学与合作 学习两种教学方法,培养 学生自主学习与合作探究 的能力. 该情境主要是借助实验模拟创设教学情境, 通过模拟冷、暖气团相遇 的实验情境,帮助学生理 解 锋面形成 的抽象概 念,并且在实验模拟的过 程中,培养学生观察地理 现象、分析地理问题等方 面的能力.由于实验前教 师要耗费较大精力准备一 系列的实验器材,并且在 课堂上进行现场实验可能 占用较多时间.因此,教 师可以通过课前实验模 拟,录制成教学视频在课 堂上展示来解决上述问 题. 新知探究二: 锋的类型 情境四: 【情境展示】(PPT放映)锋面在水平方向上(南北方向)移动过程图. 【情境探究】学生根据PPT放映的锋面动态图以及通过阅读教材,思考并回答问题:如果 锋面向南运动,说明什么气团势力更强?如果锋面向北运动,说明什么气团势力更强?如果锋 面徘徊不前,又说明什么?并且阅读书本,思考可以根据什么标准对 锋 进行分类?分为哪 几类? 1.冷锋:(播放PPT)观察锋面的移动方向,判断PPT演示的锋是什么类型,说明理由. 判断张掖(位于锋面动态图上)此时在锋前还是锋后?锋面附近有什么天气现象?观察并判断 冷锋的降水位置. 2.暖锋:(播放PPT)观察锋面的移动方向,判断其类型并说明理由.判断福州(位于锋 面动态图上)此时在锋前还是锋后?观察暖锋是锋前降水还是锋后降水? 该情境主要是借助多媒体设备展示动态过程 图来创设教学情境.通过 动态图演示锋面移动的情 境,使学生更加直观、形 象地了解锋面的移动过 程,培养学生空间思维能 力,并且辅助以启发式教 学法,通过一系列问题的 引导,培养学生独立思考 的能力. ?

22 3.准静止锋:思考冷暖气团势力相当,锋面徘徊不前所形成的锋的类型与产生的天气现 象,并判断张掖此时受哪一种锋面的影响. 【情境总结】教师对情境四进行总结:锋面有冷锋、暖锋和准静止锋三种类型,冷锋与暖 锋的降水位置不同,冷锋锋后降水,而暖锋是锋前降水.锋前、锋后的判断是以锋面为界,锋 面前进方向一侧为锋前,相反一侧就是锋后. 新知探究三: 锋与天气 情境五: 【情境展示】利用黑板上的中国轮廓图与冷锋自制教具(图4),以张掖为例,在黑板上 演示冷锋的移动过程,同时结合PPT动态图,说明冷锋过境对张掖天气产生的影响. 图4?锋面教具 【情境探究】学生根据 冷锋与天气 的教学情境探究以下问题: 1.冷锋过境一定会带来降水天气吗? 2.在学习了冷锋过境带来的天气变化的基础上,假设大家是一名天气播报员,以小组为单 位,用3分钟讨论暖锋过境给福州地区带来的天气变化,并推荐小组代表上台进行天气播报. 3. 随着暖气团的势力增强,推动锋面往北移动,6月份到达长江中下游地区,由于冷暖气 团势力相当,锋面徘徊不前,思考此时形成的锋面类型及其影响下的天气现象. 图5?板书设计 该情境主要是借助自制教具演示情境以及扮 演角色感悟情境.在学习 完冷锋与天气的基础上, 根据板画与教具的演示, 思考讨论问题,并推荐小 组代表扮演天气播报员, 用暖锋的模型在黑板上一 边演示暖锋移动过程,一 边播报暖锋过境给福州市 带来的天气变化.本情境 的创设有利于增强学生合 作探究以及知识迁移的能 力,发挥学生的主体性. 增强学习主动性增加课堂 的参与度,同时也加强学 生对本节知识的理解和深 化. 课堂总结 本节课通过一系列具体的情境、案例学习了锋的形成、锋的类型以及锋与天气三部分内容.通过本节课的学习学生认识到 锋面虽然看不见摸不着,但其都在影响着我们的生活.最后要求学生根据本节课学习的内容,比较冷锋与暖锋的异同点, 达到对所学知识的归纳与升华. 【课后点评】本节课是笔者在教育实习期间开设 的一节公开教学观摩课,是采用情境教学法而创计的一 份教学实施方案,充分体现了情境教学方法的思想和理 念.课后参与听课的教师对本节课作了如下的点评: 首先,将抽象知识具体化.本节课通过实验模拟锋面的 形成,充分利用板画和自制教具模拟动态的锋面移动过 程、扮演角色播报锋面过境对天气影响等情境设计,将 抽象的锋面系统落实到中国板图上,把锋过境带来的天 气变化落实到具体的区域上,实现知识问题化,问题情 境化,情境生活化,从而达成抽象的知识具体化.其次,注重 学法指导 .本节课教师充分利用板画和自 制教具等创设情境系统学习 冷锋 ,从而达到举一反 三的目的;