PDF《课程设计自学指南：如何设计课程以促进意义深远的学习》

1 中的长方形的方框中,标注为 情境因 素 ).这些信息将用来决定该课程的三个重要方面内容(显示在模型

1 的三个椭 圆形图形中). 收集完情境因素的相关信息以后,你要决定的是如何确立课程的学习目标,即你要 学生从你的课程学习中得到什么.可以问自己这样几个问题:该课程中哪些内容至 关重要,学生应该学会和掌握,在课程结束两年后还应记得?学生应该发展哪些方 面的思维能力和知识应用能力?你如何能够使学生在课程完成之后继续保持对课程 的兴趣从而不断地学习相关的知识? 采用 反向设计 原则,暂时将教学活动放置一旁,我们现在先来讨论反馈与评估问 题.我们应该问的基本问题是:怎样才能让学生证明他们实现了我们为他们确定的 课程学习目标?考察学生的学习状况通常涉及纸笔考试,但我们也应该加进来其它 的考察方式.采用 反向设计 原则,优先考虑学习的考察问题,让我们提前明了什

8 么能够代表学生课程学习的成功;

当我们再来设计有效的教学活动时, 工作就会变 得容易和顺手得多. 下面我们要做的是确立适当而必需的教学活动.如果我们有一系列意义深远的学习 目标和一整套行之有效的评估程序,那么我么很有可能要在课程设计中加进一些 积极学习 的活动,以与学习目标及评估方式相适应. 最后我们要做的是检查我们的课程设计的整合性,看看是不是所有的组分相互协 调,相互支持.教学活动与学习目标匹配吗?反馈与评估同学习目标及学习活动的 关系如何呢? 课程设计初始阶段简述(步骤 1-5) 为促进意义深远的学习设计课程 如果大学教授们想设计这样的课程,使得学生在课程学习过程中能够获得意义深远 的学习经历,那么他们就要把这种质量设计到课程中去.怎样才能做到这一点呢? 他们要做的就是按照下面列出的课程设计的五个基本步骤一步一步的去做. 第一步,认真仔细的考虑一系列情境因素 ? 这门课教起来有什么样的特殊困难呢? ? 学生,系里,大学,行业以及社会对这门课有什么样的期望值呢? ? 这门课跟其它相关课程之间有什么样的关系呢? 采用 反向设计 程式 该程式从学习过程的终端开始反向推延至学习过程的开始,采用上面第一步的关于 情境因素的信息,来做下面几个方面的重要决定. 第二步,学习目标 你想学生在课程结束之后能够掌握些什么?几年之后他们还能 记住些什么? ? 学习目标不能局限于 理解和记忆 ,制定学习目标是要充分发挥想象力. ? 建议使用图一中 意义深远学习 的分类表作为依托来考虑学习目标. 第三步,反馈与评估程序 学生怎样才能证明他们实现了上一步确定的学习目标?

9 ? 考虑怎样做才能既帮助学生学习,又能为你评分提供依据. ? 建议考虑和使用 教育性评估 . 第四步,教学活动 在课程学习中应该有哪些活动才能确保学生在反馈和评估活动 中有良好表现呢? ? 发挥创造性,让学生真正参与到学习中来,实现你为他们制定的广泛的学习 目标. ? 建议采用 积极学习 活动,特别是那些跟 丰富的学习经历 和 深度反思性对 话 相关的学习活动. 丰富的学习经历 是指学生能够同时实现好几种意义深远学习的学习经历. 深度反思性对话 是为学生提供自我反思的机会,让他们思考他们在学些什么,在 怎样学习,以及学习这些知识对他们有什么样的意义和价值. ? 建议将一系列的教学活动按照顺序整合成一套极为有效的教学策略,以及将 相关的教学内容整合成一个整体一致、关联性强的课程结构. 第五步,确保所有重要组分整合一体 ? 检查第一到四步的各个重要组分相互匹配、相互支持. 第一步,情景因素 进行课程设计要做的第一件事是仔细的审查该课程所处的情境,要参照已知的关于 教学的情境因素的信息,有些时候还要收集其它相关的信息.这些信息将用来做关 于该课程设计的重要决定. 影响一门课程的重要的有潜在影响的情境因素可以有很多,我发现下面的分类对我 们考虑这些情境因素很有帮助. ? 教学的具体情境 ? 教学的一般情境 ? 课程的学科特点 ? 学生的特征 ? 教师的特征