PDF《在教学中引入历史,和专门研究历史是不同的。专门研究历...》

序 在教学中引入历史,和专门研究历史是不同的.

专门研究历史,要求 对史料作详细的考证工作;

物理课程中引用史料,则是为教学目的服务的. 在课程中讲述一些物理思想的发展过程,穿插一些掌故轶事,对提高教学 质量,并结合课程内容进行一些有关的思想教育,都是大有好处的.但做 的时候不能喧宾夺主,而应烘云托月.这个 月 便是课程中要讲授的物 理原理和物理概念,特别是本课中的那些重点和难点.个体认识活动的逻 辑过程与认识发展的历史过程,就其总体和梗概而言,是一致的.教学中 学生的难点,往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难.历史上物理 大师们与之辩论和斗争的错误观点,往往仍保留在我们今天学生的概念之 中.认识上的曲折和反复,正可反衬出正确理解物理概念的重要.物理学 史中关键性的突破和前辈物理学家伟大贡献的精髓,也正是物理教学的重 点.围绕这些问题倒不妨着意点染,利用历史资料把中心问题衬托出来, 有时会收到意想不到的良好效果. 向义和先生的这本 《物理学基本概念与基本定律溯源》由14 篇论文组 成,其中属于经典物理部分的

9 篇,属于近代物理部分的

5 篇,基本上包 括了普通物理学中的重要课题.每篇论文构成一个独立的主题,回答一个 物理定律是怎样得到的,或一个物理概念的思路是怎样发展而来的.与编 年史或分期史相比,这种编排更便于读者了解各个物理原理发展的来龙去 脉,特别有助于教师将物理学史的材料运用到物理教学中去,有利于学生 更生动、更深刻地理解物理概念的内容实质,受到科学方法论的启迪和世 界观的教育.愿这本书的出版将在我们的物理教学方面起到积极的推进作 用. 赵凯华

1992 年8月前言《物理学基本概念与基本定律溯源》是部大学物理教学参考书. 本书以一系列论文式的专题组成其独特的体系,不同于单纯的概述性 体系.每篇论文构成一个独立的主题.陈述某一物理学概念是怎样形成的, 某一物理学定律是怎样得来的,或者某一物理学理论是怎样建立的.全书 所选的

14 个主题均是高等院校普通物理学课程中的重点内容,包括力、 热、电、光与近代物理等各个部分.作者从物理学史的角度,对这些概念 的起源和定律的建立作了论述. 物理学中一些基本概念都有一个形成过程.例如能量是个守恒量这一 概念就是人们对自然界各种运动形式相互转化长期认识的结果,从机械能 守恒到得出能量守恒与转化定律其间经历了大约

150 年的时间.在这些概 念的形成过程中,包含了大量丰富多彩的内容.但是现有的物理学教材基 本上是按演绎法编写的,能量概念是从推导动能定理中引进的,舍弃了历 史发展过程中那些生动具体的细节,内容较为枯燥.本书从掌握概念的需 要出发,对教学中一些重要而又难于理解的概念,如 熵 、 感生电场 、 位移电流 、 同时性的相对性 、 波粒二象性 等等,着力揭示它 们的孕育和发展的历史脉络,使学生对其物理实质有较深入的理解. 在物理学概念形成的过程中曾经有过曲折与反复、分歧与斗争、停滞 与突破.把这些过程介绍给学生,可使学生有身临其境的参与感,而且从 正反两方面的对比中更能加深对概念的理解.例如力学和电学中超距作用 和近距作用之争;