PDF《教学单元摘要 / Unit Summary》

教学单元摘要 / Unit Summary 学生将在社会学课堂上研究中世纪时代并重现该时期人们的生活.

学生会思考 核心问题:我们是否可以随心所欲为所欲为呢?在这个单元中,他们将从个人 以及中世纪人们的角度,去探索这个问题.全面研究中世纪生活之后,学生将 回答不同的问题,例如:在中世纪时代,个人的角色如何影响其日常生活?中 世纪社会的人有哪些生活资源?中世纪社会中如何组织权利结构?学生会选择 一个中世纪的角色进行深入研究,然后为全班同学制作角色扮演.所有学生会 根芯拷峁,藉由设计自己的中世纪菜单、梦想城堡及盾形纹章,亲身体验 中世纪的食物、居所,t解该时期不同徽章的意义.在单元完结之前,学生将 回答单元问题:中世纪的生活,与你的生活有何不同?并根鸢缸炊涛, 以联系学习与个人生活. 课程引导问题 / Curriculum-Framing Questions z 核心问题 「我们是否可以随心所欲?」 z 单元问题 中世纪的生活,与你的生活有何不同? 在中世纪,个人的角色如何影响其日常生活? 中世纪城堡的外观与功能有何关连? z 具体问题 中世纪社会的人有哪些生活资源? 中世纪社会中如何组织权利结构? 中世纪社会中的城堡由哪些部分组成,其功能又是什麽? 评量计画 / Assessment Plan 评量时程 以下时程根奔渌承,显示教学单元中正式及非正式的评量.下表解释每项评量的使用方法、使用者及使用目的. 简介 年级:6-8 学科:社会学 主题:世界历史、中世纪欧 洲生活 高层次思考能力:决策、创意学习重点:封建制度、中世 纪生活、古代建筑 所需时间:3 至4周,每周

3 至4小时,每节

45 分钟 需要的资料 教学活动步骤 标准指标 评量时程 专题开始前 学生进行专题并 完成任务 专题完成后 z 脑力激荡 z 讨论检核表 z 中世纪日志 z 中世纪角色 口头报告评 鉴指标 z 中世纪日志 检核表 z 批判性思考 检核表 z 讨论检核表 z 菜单设计评 分指南 z 城堡设计评 分指南 z 同侪检阅设 计蓝图 z 批判性思考 检核表 z 讨论检核表 z 中世纪角色 口头报告评 鉴指标 z 中世纪短文 评鉴指标 评量 评量的过程与目的 脑力激荡 学生运用脑力激荡获得先备知识.教师则透用脑力激荡,评估学生参与中世纪学习的意愿. 中世纪日志 学生透过日志,整理有关中世纪角色的概念及文献资源,并建立关联.学生在日志中回应教师的提问, 藉此深入t解中世纪时代.学生使用日志中的资讯,制作报告及各种文物.教师利用日志督导学生的研 究进度,指出误解,必要时也为学生提供说明. 中世纪角色 口头报告评 鉴指标 学生使用评鉴指标,有效规划口头报告.教师则使用评鉴指标,评量中世纪角色口头报告中,学生的理 解及表现. 中世纪日志 检核表 学生利用检核表,掌控研究过程中的学习进度,确认已完成专题中所有必要的研究内容. 批判性思考 检核表 教师利用批判性思考检核表,在学生学习时进行提问,并记录重点.检核表有助於追踪学生在教学单元 进行时,所运用的批判性思维.教师也可利用检核表,为学生提供回馈,并在专题结束时进行评量. 讨论检核表 教师可利用讨论检核表观察学生,记录学生参与讨论的程度,并检视教学单元期间的学习情况,以调整 问题并提供回馈.专题结束后,教师也可以使用检核表进行最后的评量. 菜单设计评 分指南 学生可利用此评分指南,自我评量所设计的菜单,也可作为教师的最后评量. 城堡设计评 分指南 学生利用此评分指南,自我评量设计蓝图及城堡制作.教师则可利用此评分指南,针对中世纪城堡的目 的、组成部分及制作,评量学生的理解程度. 同侪检阅设 计蓝图 学生可透过同侪检阅,评量其他学生的蓝图品质.此指南为学生提供完整的外观及功能简介,可帮助学 生进行比较.教师可藉此t解学生提供客观回馈的能力,并在需要时调整教学指导. 中世纪短文 评鉴指标 在本教学单元的最后一课,学生需要回答单元问题:中世纪的生活,与你的生活有何不同?教师利用此 评鉴指标,评量学生将学习内容与个人生活连结的能力. 感谢 / Credits 威廉.布鲁克斯参加 Intel? Teach 未来教育计画,并完成此评量计画的构想,再由教师团进行修改及扩充,制 作成以下实例. 备注: 此PDF文件中的网页连结可直接下载和列印 专题评量: 中世纪 教学活动步骤 教学活动步骤 教学单元介绍 1. 提出核心问题:「我们是否真的可以随心所欲?」提出引导学生思考的问题,让学生 在小组中进行讨论,并在小组中分享他们的想法. 2. 学生是否认为,不同历史时期的人,皆可随心所欲?请学生举例说明,某个时代的人 无法达到他们想做的事.让学生t解他们学习的那个时代,人们不能做他们想做的事,而 学生会在本教学单元中发掘背后的原因. 3. 播放影片片段,以呈现中世纪的风格,例如亚瑟王或罗宾汉.影片结束时,请学生针 对中世纪时代,写下几个注意到的特点,并让两人一组讨论交流.让全班进行脑力激荡, 讨论中世纪的主题,此时可让学生分享所有观点,先不要做任何评论.将脑力激荡的结果 列表,并贴在墙上做为研究指引. 4. 为学生提供今后活动的时程,让学生知道之后数周各自负责的工作. 研究中世纪社会 1. 将中世纪日志发给学生,学生可在日志中整理专题相关的研究资讯. 2. 为学生提供各种线上及图书资源,以便研究中世纪社会阶层及人物.促使学生藉由收 集资讯时找出单元问题及具体问题的答案: o 在中世纪,个人的角色如何影响其日常生活? o 中世纪社会的人有哪些生活资源? o 中世纪社会中如何组织权利结构? o 中世纪社会中的城堡由哪些部分组成,其功能又是什麽? 3. 促使学生在中世纪日志中使用组织结构图,以比较不同阶层的宗教、健康、需求、权 力及生活水准的差异.收集日志,确保学生理解学习内容,并提供回馈意见. 4. 学生逐渐熟悉中世纪社会后,请学生选择一个角色进行深入研究,并伪装角色进行口 头报告讨论中世纪角色口头报告评鉴指标,指出不同的评量等级,确保所有学生t解口头 报告的要求. 5. 提醒学生在进行研究时,要将某角色的重要资讯记录在日志中,例如中世纪的日常生 活、宗教、健康、工作、困难及责任.鼓励学生使用中世纪日志检核表,检查是否已收集 好所需的资讯,以制作口头报告及相关文物.可在教室内走动以督导学生的研究进?,并 向学生提出引导问题,以t解学生的?解程?,并鼓?进一步研究.使用批判性思考检核 表记录要点. 6. 学生完成研究后,检阅学生的中世纪日志,检查是否有错误的概?或问题,并提供回 馈意?. 7. 为帮助学生连接现代与中世纪时代的生活,可提出单元问题:中世纪的生活,与你的 生活有何不同?请学生在中世纪日志中,尽量写下他们想到的差异,并在小组中分享.然 后进行全班讨论,让学生从研究资料中,提供具体的实例.使用讨论检核表,评量每位学 生对讨论的贡献. 制作中世纪文物 1. 综合研究中所学到的知识,让学生制作数个中世纪文物: o 当代骑士精神标志及规,让全班同学共同遵守. o 根惺兰偷幕照,设计个人徽章,并解释设计及所选颜色的意义. o 针对中世纪不同阶层制作真实的菜单,使用菜单设计评分指南,以确保作品品 质. o 利用城堡蓝图及按蓝图制作的 3D 模型,透过单元问题「中世纪城堡的外观与功能有何关连」的解说,并使用城堡设计评 分指南,帮助学生理解学习目标. 如果有需要,允许学生进一步研究,并收集所需资讯. 2. 学生以个人或小组方式制作文物时,可使用批判性思考检核表,观察学生的表现.举 行讨论会向学生提供回馈,澄清误解,必要时可引导学生进一步研究. 3. 开始制作模型前,让各小组学生针对不同的城堡蓝图,提供回馈意见.请各组学生仔 细考虑城堡设计、外观及功能的准确性.提供设计蓝图的同侪检阅表,以帮助学生评量蓝 图的品质. 准备展示 1. 让学生检视中世纪角色口头报告评鉴指标,开始规划中世纪角色的报告.让学生设计 及组装道具,鼓励学生以评鉴指标作为报告的评分依. 2. 把握教学时间,让所有学生皆可完成报告.利用中世纪角色口头报告评鉴指标,评量 学生的表现. 3. 报告结束后,请学生以中世纪时代的角度,重新思考核心问题:「我们是否真的可以 随心所欲」.讨论中世纪时........