PDF《报告摘要》

3 解自己,例如特殊人士分享他们 自己的奋斗和发展路向,提升积 极面对及计划前路、 「正规」学 习和个人发展的力量. 中无法获到的知识.这些知识多为 社会上最新的资讯,并建立诱因继 续追求新知识. 从不同真实的情景获取很多不同领 域的知识,拓宽学生的视野.这些 情景、人事和场所皆与终身学习的 脉络相近,令学生有更大诱因和动 力持续发展和学习. 人际关系 改善人际关系的技巧和心态:活 动有助学生在现实生活中提高他 们的社交和沟通技巧.活动通常 能提供强烈动力,诱发学生共同 探索更好的思维模式 (mindsets)、策略(strategies) 或技巧(tactics). 拓宽社交网络 : 活动在许多方面 都帮助他们拓宽社会网络, 包括与 同侪和专家的连系. 建立尊重和同理心:透过不少活动 的过程或内容,帮助学生建立对人 的尊重和同理心. 「体验式学习」活动提升未来就业力 (Employability) 个别不同形式的「体验式学习」活动,也提升学生在不同的情意及社交表现 发展 (如学习素养、人生目标、企业精神、自我概念、人际关系等) ,视乎个别活动 的性质和目标.值得一提的是,学生特别在「从别人身上学习解决问题方法」 、 「诚信」及「创业倾向」等发展上因着 OLE 活动参与有显著的提升,其原因是一般「体验 式学习」活动的共通特徵就是让「学生与校外世界接触」 ,在活动中学生不但获得不少 「硬知识」 ,更能「有机地」融入不同人士和界别的解难「方法」 、正面的「前路观」 和「价值观」 .这对未来规划整全的 OLE 方面有一定的启示.近年澳洲一份研究亦指 出,在中学课程内设置「体验式学习活动」 ,有助青年人增强「寰球技能」 (global skills) (包括跨文化道德、管理变革及不确定(uncertainty) 、思考速度 (thinking agility) 、建立社t、调解能力、协商能力 (negotiating skills) ,促进他们在环 球世界内成为更有能力的工作团 (a more able workforce in a globalized world) (Nikou, 2011) .

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二、 「体验式学习」活动对基层学生的影响 研究比较了基层学生与整体学生在体验式学习活动上的得益,发现基层学生明显 在情意及社交表现的六个有正面影响,受益比整体学生的效果多一倍.主要 在学习素养 、人生目标、企业精神、STEM 心态、人文价值和动机. 同时,教育机会大致公平: 基层学生没有因为家庭社经地位而失去参与体验式学 习活动的机会,而他们在训练营、服务学习及香港境内考察上的参与度比整体高. 相比社经地位较高的学生,基层学生更能够从 OLE 活动中获取在社交情意发展上 的裨益.他们从学校举办的活动(包括大教育平台的体验式学习)中显著地提升了六个 发展,包括学习素养、人生目标、企业精神、STEM 心态、人文价值和动机,比整 体学生的覆盖性 (coverage)效果多出一倍.值得留意的是,体验式学习特别在学习 (studying)和生涯规划(life and career planning)两个发展, 「聚焦地」帮助 基层学生得到有效的支援;

这种针对性的帮助是独特和长远的,一般以课室为本的课 堂(包括补课、补习班) 是难以取代.按著名社会学家 Bourdieu 所提倡的「文化资 本」(cultural capital)理论,我们可理解到社经地位较高学生更容易有教育上的成 就,部份原因是基於家庭父母拥有比较丰裕的文化资本.而此研究可进一步提出合理 假设, 「体验式学习」不但是帮助基层学生身心成长的重要活动,而且它能增强这些弱 势学生的文化资本,在求学时期逐渐累积成为在学业和生涯升学及就业等方面上的正 能量 (Sullivan, 2001).未来研究可聚焦於 OLE 活动对社经地位较低的学生的影响, 以及对「学生学习概览」(Student Learning Profile)的成效.