PDF《慕课（MOOCs）与农村中小学教师继续 教育的结合之思考》

21 [ 参考文献] 育理念,慕课有两大明显特征,即开放获取 ( 任何人 都可免费听课)和扩展性 ( 课程可以有无限多的人同 时听课).从现有的观察来看,慕课不同于传统的通 过电视广播、辅导专线、互联网、函授等形式的远程 教育,也不完全等同于近期兴起的教学视频网络共 享―― ―公开课,更不同于基于网络的学习软件或在 线应用.慕课形成了 " 翻转课堂"―― ―也就是把知识 的学习从原来的 " 课堂内到课堂外"转变为 " 课堂外 到课堂内";

从"讲授主导的学习"变为 " 研讨提升的 学习".在慕课模式下,大学的课程、课堂教学、学生 学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整 地、系统地在线实现.最主要的,慕课可以降低高等 教育课程成本和风险,使优质教学资源共享,有助于 解决预算拨款限制问题.

二、 农村中小学教师继续教育的特点 从长远的发展来看,发展农村落后地区的教育 不能靠暂时的输血,而是要培养当地自己的人力资 源,建立适合当地教育市场和经济体制的造血机制, 加大培养在岗教师的力度,多方面给予资助,保证培 训工作的顺利完成.2010年6月,教育部、财政部联合 启动" 中小学教师国家级培训计划" ( 2010―2012) ( 即"国培计划"),大力推动中小学教师培训工作. " 国培计划"是我国中小学教师继续教育在新时期的 重要形式,是加强中小学教师特别是农村教师队伍 建设的一项重要示范性举措. 但是随着国培计划的推进,随之出现一些需要 讨论的问题.如由于继续教育多采用集中培训、脱产 研修等方式,造成了时间安排上的 " 工学矛盾"的存 在.虽然近年来逐步采用 " 顶岗实习"的方法,即出来 继续教育的老师有相应人数的大学生去该校教育实 习,以补空位,但是农村中小学教师的工作、家庭负 担较重,较长时间的外出培训仍显得动力不足. 其次,现有的继续教育培训课程大多模仿或照 搬师范教育课程体系,较少按照实际农村中小学的 实际需要来设置课程.因此,有调查显示,有47%的 受访者认为 " 继续教育课程流于形式、效率不高"、此 外还有 " 教学形式单一"等问题.继续教育的现状是迫 切呼唤教学名师以及经典优秀、有吸引力的课程出现. 再次,继续教育课程考核机制、评价体系不健 全,忽略了受训教师的主体作用,评价标准单一,还 停留在以前那种教师岗前培训的水准. 最后,由于培训经费的限制,农村中小学参加继 续教育培训的人员多集中在学校 " 教学骨干"等少数 教师,范围难以扩大到每位教师.

三、 慕课与农村中小学教师继续教育的 结合的可行性分析 教育部办公厅、财政部办公厅在 《 关于做好2013 年"国培计划" 实施工作的通知》中指出: " 要探索建 设教师网络研修社区,推动远程培训模式改革,建立 网络研修与校本(园本)研修相结合的机制, 推动网 上研修和网下研修结合、 虚拟学习和教学实践结合 的混合式学习,促进教师培训常态化."同时,教育部 在2000年,发布了关于在中小学实施 " 校校通"工程 的通知(教基 〔 2000〕34号),明确要求2010年前,争取 使全国90%以上独立建制的中小学校都能上网.目 前这一目标已经实现. 看来在农村中小学教师继续 教育实施工作中, 进行网络教学在政策和技术上都 是有保障的.那么慕课与之结合点在哪里呢?笔者认 为有这么几点: 首先,可以动用全国最优秀的教学资源,包括名 师,优秀专家学者,优秀中小学教师代表,优化的课 程设计等;