PDF《教育知识与能力》

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(二)习得性无助感:是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能力 的心理状态.总是把失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素如能力低的学生会形成这种习得性无 助的自我感觉.

(三)对教学的启示意义 1. 教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机. 2. 长期消极的归因不利于学生的成长,这就要求教师利用反馈的作用,帮助学生正确归因,重塑自信. 3. 通过归因训练改变学生消极的自我认识,提高学习动机. 注:同学们请一定记得评分签到,4分(含)以下为差评,如有意见可留言与老师分享哦!QQ:800065011

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五、自我效能感理论 指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断.由班杜拉提出. 班杜拉认为,人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响. 行为结果因素就是强化.

1、直接强化

2、替代性强化

3、自我强化 注:同学们请一定记得评分签到,4分(含)以下为差评,如有意见可留言与老师分享哦!QQ:800065011

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六、成就目标理论 学生成就目标可以分为:掌握目标和表现目标. 掌握目标的定位是掌握知识和提高能力,因而会选择较难的任务迎接挑战. 表现目标定位是好的名次和成绩,会选择简单的任务,比较注重输赢. 注:同学们请一定记得评分签到,4分(含)以下为差评,如有意见可留言与老师分享哦!QQ:800065011

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七、学习动机与学习效率的关系 美国心理学家耶克斯和多德森研究证实,动机强度与工作效率之间不是线性关系,二是呈倒 U型的线性关系. 效率 动机 动机过低,缺乏积极性,效率低 动机过高,心理状态不不稳定,效率低 动机处于适宜强度,效率最佳 (注:动机最佳水平不是固定的,根据任务 的不同性质会有所改变) 容易 普通 困难 注:同学们请一定记得评分签到,4分(含)以下为差评,如有意见可留言与老师分享哦!QQ:800065011

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第三节 学习动机的培养

一、常见学习动机的种类

1、近景的直接性动机、远景的间接性动机

2、内部学习动机、外部学习动机

3、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 注:同学们请一定记得评分签到,4分(含)以下为差评,如有意见可留言与老师分享哦!QQ:800065011

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二、学习动机的培养

(一)树立自信心 1. 提高学生的自........