PDF《工程教育认证》

9 专业应有明确的公开渠道公布和解读专业的培养 目标,使利益相关者知晓和理解培养目标的含义. 【专业自评和专家考查重点】 (1) 专业培养方案中对培养目标的表述是否完整, 能否说明学生毕业

5 年左右从业的专业领域、职业特 征和所具备的职业能力. (2)对培养目标的内涵解释是否合理,能否说明 培养目标与学校定位、社会需求等内外部需求和条件 的关系. (3)培养目标制定过程是否开展了有效的调研及 合理的预测,包括针对本校教师、教学管理者的内部 调研,针对用人单位、校友、行业部门及其他利益相 关者的外部调研,对调研数据的分析,以及根据分析 做出的需求预测是否合理有效. (4)培养目标是否有明确的公开渠道,不同渠道 中培养目标的表述是否一致,是否有助于利益相关者 知晓和理解培养目标的含义. 【常见问题】 (1)专业的培养目标表述针对性不强,不能反映 学校的定位和专业的特色. (2)培养目标的内容对职业能力的表述不清晰,

10 不能与毕业要求建立对应关系. (3)不能合理解释专业培养目标与学校定位、社 会需求的关系. (4)培养目标的制定纯属闭门造车,缺乏充分有 效的内外需求调研与分析,依据不足. (5)培养目标公开渠道不明确,不同渠道对培养 目标的表述不一致,内涵解释不清晰. 2.2 定期评价培养目标的合理性并根据 评价结果对培养目标进行修订,评价与修订过 程有行业或企业专家参与. 【内涵解释】 对培养目标进行合理性评价是修订培养目标的基 础工作.所谓合理性是指专业培养目标与学校定位、 专业具备的资源条件、社会需求和利益相关者的期望 等内外需求和条件的符合度.专业应定期开展培养目 标合理性评价,了解和分析内外需求和条件的变化, 并根据变化情况修订培养目标.要求企业或行业专家 参与评价修订工作,是为了保证评价和修订工作能够

11 更好的反映行业的人才的需求,使专业的人才培养工 作更加符合行业的需求. 【专业自评和专家考查重点】 (1)定期开展培养目标合理性评价和修订的工作 机制是否建立,包括评价周期、工作程序、责任人、 组织机构、工作要求等.组织机构中是否有相对固定 的企业行业专家参与. (2)专业对培养目标合理性的含义是否理解,是 否根据培养目标合理性评价的需要,开展了有针对性 的内外部调研,调研内容是否与学校定位、专业具备 的资源条件、社会需求和利益相关者的期望等内外需 求和条件相关, 调研对象是否涉及教师、 在校生 / 家长、 校友、用人单位、行业部门及其他利益相关者. (3)专业是否对调研结果进行了有效分析,并基 于分析结果开展了培养目标合理性评价,进而开展培 养目标修订工作. 【常见问题】 (1) 没有建立机制, 培养目标合理性评价的内容、 方式、要求不明确,工作开展随意性强,仅仅针对认 证工作临时开展了调研和分析工作,不可持续. (2)针对各类人群的调研内容、调研范围缺乏有

12 效设计,调研内容不能反映内外需求,调研结果的分 析不充分,结果简单粗糙. (3)原始资料整理不及时不规范,支撑自评的原 始资料不足. (4)将培养目标的合理性评价与培养目标达成分 析概念混淆. 3. 毕业要求 专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求 , 毕 业要求应能支撑培养目标的达成.专业制定的毕业要 求应完全覆盖以下内容: 【标准解释】 本标准对专业毕业要求提出了 明确、 公开、可衡量、支撑、覆盖 的要求.所谓 明确 , 是指专业应当准确描述本专业的毕业要求,并通过指 标点分解明晰毕业要求的内涵.所谓 公开 是指毕 业要求应作为专业培养方案中的重要内容,通过固定 渠道予以公开,并通过研讨、宣讲和解读等方式使师 生知晓并具有相对一致的理解.所谓 可衡量 ,是 指学生通过本科阶段的学习能够获得毕业要求所描述 的能力(可落实),且该能力可以通过学生的学习成