PDF《对话 互动 生成》

3 ) 什么 叫单倍体? (体细 胞 中含有本物种 配子2.3会诊法 染 色体数 目的个 体,叫单倍体 ) 把易 混 的题 目拿来让教 师们共同商讨 , 相 当于 医(4 )单倍体生 物体细胞 中一 定只有一个染色体组 院里 的专家会诊 . 这样 不仅活跃 了教研气氛 , 其效果 吗?(自然 界中,有些生物是 多 倍体 , 如小麦 是六倍也非常明显 . 体,马铃薯是 四倍体等 , 那么 , 小 麦的单倍体细胞 中就 总之 , 在生物学解题中 , 建立解题 病例卡 , 教给 含有

3 个染色体组 , 而 马铃薯 的单倍体细胞 中则含 有 学生解题后再分析 、 再思 考 的方法 , 培 养学生 解题后 两 个染色体组 ) 多思善想 的 良好习惯 , 不 仅有 利于知识的归纳 与规律 这样学 生 就能掌握很多重 点、难点 概念 , 也就理的形成 , 而且对训练思维 , 促进知识和 能力 转化 , 使学 解 了为什 么要 选D.生 乐学 会学 ,大面 积 提高生物 学教学质量,都具

2 .

2 议诊 法 有独特的功效 . 左 望葬 吮元骊赢瘫森蕊

2 教学案例 击半毕蹄断登 丧失听力 . 今天 , 我 们一起 来谈谈 既沉重 又现实的话 题―安全用 药.特别指 出的是 , 新课程 课堂 中依然存在 着较 多无 效的一 问一答现象 . 究其实 质,这是 教 师在认识 上的偏差使然 . 为此,我们要 走出 问答 二对话 的误 区,大力倡导 有效设 问,真正 让课 堂成为 思想的培养 场、思辨的激活场 、 师生 的对话场 .

2 活动 笋互动 全 日制义务教育《生物课程 标准》明确指 出,知识 与能力 、 情感态度 与价 值 观课程 目标 , 需要通过学生主动 的、多样化的学 习活 动才能 逐 步达 到.这引起了广大生 物学 教师的高度 重视 . 在课堂上 , 许多教 师积极尝试 以活动为 载体 , 贯彻 和落实 面 向全体学 生,提高学生 生 物科学素养 , 倡导探究性学 习 的理 念,引导学生主 动参与 、 乐 于探究 、 勤于动手 , 促进 学生 在活动中增知 启智 , 学会 合作 , 体验过程 . 下 面我 们来看看 饮食与营养 课例片段 : 阅读 ;

分小组讨论 、 设计一 日三餐食谱的初步方案 ;

师生 共同活 动.学生 根据 已有经验,阐述设 计方案的 科学 道理;

教师进行 指导 , 并告知学生食物分类的一 般知识 和方 法;

学生暴 露疑惑 , 教师进行释疑 ;

教 师提 出深层 次问 题,学生作深人 的思考 , 教师再作必要 的补充 , 从而 共 同完成对 初步方案的科学性 、 合理性进行分析 、 讨论 、 质疑 的程 序.上述课例片段给笔者最 大的启示 是:充满生命活 力的课堂需 要 活动 . 在这一 时段 中,教师 组 织学 生参与了各种 活动 , 在一 定程度上 加 大了学 生的参与广度 和程度 , 让更 多 的学 生有表达 自己观 点的 机会 . 但 活动 不等于 互动 ! 流于形 式的活 动 不是 互动,因为它没 有 以智 慧启迪智慧 , 以人格 塑造人格,以思 维 碰撞思维 , 以心灵交融心 灵.笔者以为 , 倘若 执教 者 能在教学 时站在 促进 互动 的高度 , 注重阅读后 的师生、生生之 间的交 流,小组 讨论 后组际间的交 流 和认 同,设计中共性 问题的抽取 , 通 用方法 的点 拨,普遍 误 区的提示 , 乃 至合作学 习 的暗示 等等 . 那么这 些 原本 望丛塑呸些呱镶 支离 破碎 的活动,便会 循知识链 、 能力链、方法链 、 情 感态 度与 价值观链 , 构 成一 个有机的整 体―互动的课堂 教学有机体 , 从而 真正 实现由活 动到 互 动的 提升.3新疑 并生成 研讨活动期间观 摩的几节 课,都注 意到了 结尾 这一 环节的设计 . 有的是 在课堂 小结的基 础上,引出新的问题 ;