PDF《路暴 噬创思椎铋》

缸青 砚伐轧 t 薯方创锻 俯跪 路暴 噬创思椎铋 每 一个教 学过 程 都是在 一定 的情 境 中发生和发展 的.

良好的情境能激发 学生积极 思维 ,增 强学生 的创新意识 , 提高学生的创 新能力.相反 , 不 良的情 境 会抑 制甚 至扼 杀学 生的求 知欲望和 思维 活动.而成 为学生学 习的障碍 . 就 更谈不上培养 学生的创 新意识 、 创新能 力与实践能力 .所以, 在生物教学 中, 不 断创设 新的教 学情境 . 培养学 生的创 新 意识和创新思维能力是非常重要的. l 、 精心设计导言 . 创设承前 启后 的 新情境 俗话说: " 良好的开端等于成功 的一 半." 教 师应精心设计每一节课 的导言. 使学生的 思维一上 课就 活跃起 来.例如,学习高 中生物《 性别决 定和 伴性遗 传> 一节时, 可设 计这样 的新 问题 : 同样 是受精卵为何有 的发育为男孩?而有 的 发育为女孩?著名科学家道 尔顿给母 亲买了一双" 灰色" 的袜 子作为生 日礼物 . 而他 母 亲和周 围 的人 都说这 双袜 子是 樱桃红色的.有人看彩电其效果与黑 白 电视无异, 这是为什么?这就是《 性别决 定和伴性遗传> 所 要解决 的问题.这种 新颖 的导 言设计 . 极 大地 激发 了学生 的 学习兴趣和探求新知 的欲 望. 使 学生 的 思维 由潜伏 状态 .迅速 上升 为活跃 状态.

2 、 设置悬念 . 创设学生积极探求新 知的情境 在 生物教学 中, 悬念 一般 在教材 的 重点 、 难点和关键处设置 .只要成功 地 设置 了悬 念 .就 能 紧紧抓住 学生 的思 维,激发学 生的求 知欲望 , 这 对培养 学 生的创新思维能力具有重要作用.例如 讲到基 因分离规律 时, 纯种 高茎豌 豆和 矮 茎豌豆 杂交 ,其后代 全部表 现为 高l^~ f ^ 王兆民茎.教 师设 问: " 豌豆 的矮 茎性状是否从 此消失 了呢? " 造成 悬念 . 使 学生欲罢不 能,急于探求答案.又如, 讲到基因控制 性状 时. 基因对性状的控制是通过控 制蛋白质 的合成来 实现 的.蛋白质是 生物 性状 的体现者.因为基因在细胞核 中染 色体上 . 而蛋 白质 的合 成是在细胞质 的 核糖体 中进行的.所 以教 师设问: " 细胞 核中DNA是 怎样控制细胞 质中的核糖 体 合成 蛋 白质 的呢? " 从 而造 成 悬念 .

3 、 层层设 置疑 问.创设思维情境 在 生物教学过程 中. 针 对教 材 内容 的疑 点教师提 出一系列的问题 . 让学 生 带着 问题去读 、 去听、 去想.通过启发 、 分析 、 比较 、 综合 而解决 问题 .例如, 在 讲减数分裂时 . 染色体 的变化特 点是掌 握减数分裂 的关键 . 对 此可提 出如 下问题:① 同源染色体联会时是否已经复 制?( 复制了为何观察不到?③什么叫 四分体?④ 四分体个数 与体细胞 中向源 染色体对数有何关系?( 减数第 一次分 裂后期 与有丝分裂后期有何 区别?( 减 数分 裂第 一次分裂 使染 色体数 日减 半 的原因是什 么?( 减数分裂 中细胞分裂 次数 与染色 体复制 次数 同有 丝分裂 有 何不同?等等.从问题 的提出到 问题的 解决过程 也就是 学生积极思维 的过程 . 这样学生始终处 于主动学 习的情境 中. 极大地调 动 了学生思维 的积极性 . 不但 培养 了学生的思维能力 . 而且教给 了学 生思维方法.

4 、 运用实验和教具 . 刨设直观情境 生物 学科具有 很强的直观 性和 实验性. 在教 学中应重视运用实验和教具 创设直观情境 , 帮助学生思维.如组织 学生参观动植物标本 和模 型展览: 给校 园植物挂牌 ;