PDF《2 项目反映理论（I tmR》

之间没有明确的关系,不同测试间所得分数可比性差;

不能适应各种被测试的具体情况, 缺乏个性.

基于经典测试理论的测试, 其测试参数是依赖于具体样本的,并不一定适用于其他 群体. 在这样的测试参数基础之上,两次测试结果的可比性就很差.而且,以难度参数 为例, 如果被测群体内差异很大, 用经典测试理论往往会造成有些个体觉得太简单, 而 有些个体会觉得太难的情况, 最后也不能反映被测群体的真实水平. 这些问题正是经典 测试理论的局限所在.

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2 项目 反映理论( I t e m R es p o n s eT h e o r y )

1 项目 反映理论的基本内容 项目反映理论又称题目 特征曲线理论.它主要基于以下三条假设: (

1 ) 对题目1 作答的正确概率 U i 是其能力标度.的函数. ( 2)单维性.被测结果只取决于一种能力,其他能力的影响可以忽略. (

3 ) 局部独立性.被测者对某个题目 的反应只与题目 本身有关,不受其他题目 影响.

2 . 项目 反映理论的特点 项目 反应理论中, 项目 的参数有: 鉴别力( d is c r i m i n a 石vep ow e ri n d e x ) , 难度( d i 伍culty加dex)和猜 测系数( g ue s s i n g i n d e x ) . 采用不同 的 参数, 就构成了 能力与参数间 不同 的数学模型. 常用的数学模型有: 单参数模型、 双参数模型和三参数模型. 在建立满足以上假设 条件的题库基础上, 每一个项目的选取是根据被测者先前的答题情况采用某种选择策略 而进行的. 题目 难度系数和能力量度是一致的. 不同的被测群体的能力参数和不同的测 试的项目 参数都存在着一线性关系. 既存在着项目 参数的不变性也存在着能力估计的独 立性. 这就意味着, 不同能力的考生采用不同的题目 组进行测试, 其结果分数是直接可 比的. 项目 反应理论的最大优点就是项目参数和被测能力参数的不变性. 即项目 参数的估 计值与被测样本组的选择无关: 被测能力的估计值与所施测的试题无关. 同时能够提供各 个被测能力估计值的精确度指标, 而且是在测试前就可以知道各个考试项目 对于不同被 测者的能力估计的精确度测量,误差的估计因测试能力水平的不同而不同. 项目 反应理论的发展虽然已经经历了很长的一段时间, 但是仍然存在着许多问题没 有解决.理论上来说,I R T方法确定题库项目参数时,由于计算公式复杂,需要进行大 量的计算;

第二, 由 于教育教学改革的不断深入, 教学方法和教学重点也在不断变化, 这 种频繁变化导致考试题目 参数经常变化,不易确定;

第三, 虽然】 R T与C T T 相比, 有着 显著的先进性,但是以该理论为基础的考试系统在国内外的考试中的应用不够广泛, 系 统的可靠性还有待实践考证.

3 . 2题库的设计原则

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1 以教育测量学原理为基础 题库的题目 属性中有一些量化指标,是一个统计量,如题目 的难度、区分度, 这是 l

6 题库的重要属性,称为项目 参数. 项目参数要根据教育测量理论的方法计算出来.教育 测量理论不仅为题库中的 项目 参数提供计算方法, 也为题库中题目 属性项目 的建设提供 依据,同时为测试的有效性、可靠性分析与评价提供方法和标准.教育测量是对教育领 域内的事物或现象, 根据一定的客观标准,作审慎的考核,并根据一定的规则将考核的 结果予以数量的描述.因此,建立一个科学的题库系统, 在选取试题之前要对被测群体 进行分析, 测试完成之后还要对测试结果进行分析, 所有过程一定要符合教育测量学的 基本原理. 测量的 三个重点是测量单位、参照点和体现测量单位和参照点的测量工具.