PDF《江苏 陈萍》

2009年第期年01 谁是你的江苏 陈萍当我三年前, 第一次看到 《谁是你的重要他人》 这个题目 时,原以为作家毕淑敏写的是一个对主人公有正面影响的 重要他人 .

可当我仔细看完文章后, 却有种深深的遗憾. 毕 淑敏小时候遇见的那位 很年轻、 笑起来十分清丽 的 长辫 子音乐老师 后来却让成年毕淑敏想来就 心惊胆战 .最终 被作者定义为 童年烙印下的负面情感 的一个老师. 时光荏 苒, 三年弹指一挥间, 当年读到的那个故事最近忽又浮现在 我的脑海中, 这还要从本学期开学不久后的一次市级音乐展 示课说起. 今年

9 月我荣幸地被评为 南京市优秀青年教师 ,

10 07 着一种新型的讲求沟通、 主动、 共识、 合作、 愿景的人际关系, 催生着崭新的合作文化. 针对我区实际, 我们采用分层设计、 分层教研的做法.即 循环渐进式 研讨模式, 通过开展区、 片、 镇三级研讨, 循环往复, 螺旋上升, 不断提高研讨活动的 质量. 各教研组在实施课例研究时, 虽是一名教师担纲, 但全 组教师都是共同参与, 献计献策, 经验分享, 促进了学习型教 研文化的建设, 使学习成为自我发展的内在需要, 成为一种 生活方式,通过 同课异构 比较式课例研究, 教师在这个大 集体中通力合作, 由昔日的 单干户 变成了今日的 共同 体 , 大大提高了教师专业成长的意识, 整合了区域性的优势 教学资源, 推进了区域性教研工作的有效开展, 促进了本区 音乐教师的群体发展.

3、 改变了教师教研角色, 由 客串 向 主角 转变 德国教育家鲍勒诺夫曾说, 唤醒 可以使主体的人在灵 魂震颤的瞬间感受到从未体验过的内在敞亮, 他因主体性空 前张扬而获得一次心灵的解放.课例研究, 正是使教师的主 体意识得到张扬, 对教师生涯价值的认识得到升华.在每一 次的主题教研活动中, 一改以往惯用的 教研员讲、 老师们 听 的单向灌输教研模式, 听课过程中教师不再是局外人, 而 是由 客串 成为了教研的 主角 .活动中形成了一种上真 课、 说真话、 解决真问题的和谐教研氛围.

三、 结题反思

1、 同课异构 课例研究很大程度上促进了教师自身教 学个性的形成, 但是教学个性形成的过程是漫长的、 艰苦的, 需要经验的积累和实践的磨砺, 如何做好 教学个性形成 的 后续推进工作, 是下一阶段要重点研究的课题.

2、 由于对教师教学个性存在着 两面性 , 如何扬长避 短, 使适合新课程理念的个性和行为得到张扬, 使不利于教 师发展的个性行为得到抑制和修正, 是摆在课题研究者面前 的新问题.

3、 同课异构 课例研究在同伴互助方面体现出很明显 的优势, 但是听课与评课是一种建立在事实判断基础上的价 值判断活动, 无论是事实判断还是价值判断都离不开一定的 标准 , 否则就有可能出现 公说公有理、 婆说婆有理 的状 况, 在同课异构课例研究过程中, 由于受区域限制, 活动中偶 尔会出现 专家引领 缺失造成的 迷茫 , 这就需要加大对镇 级教研组长的培养,使其能够起到一定的专业引领作用, 同 时教研活动也要有更大的开放性, 通过拓展教研空间、 开辟 教研新途径, 争取尽快将新课程理念和教育教学目标转化为 可以依循的标准.