PDF《江苏 陈萍》

4、同课异构式课例研究是一种较为理想的区级教研活 动形式, 但是决不是唯一的形式. 重要他人 月下旬将要面向全市进行 市优青 课堂教学展示. 展示课的 前一天依照要求我来到借班上课的学校与学生见面, 与学生 简单的问候之后, 我便带他们到用来上课的学校礼堂熟悉一 下环境. 因为是借班上课所以对学生在音乐方面的修养和表 现很没有把握,我便请他们现场清唱一曲音乐课上刚学的 《萤火虫》 , 听听他们的声音如何. 在学生投入演唱的过程中, 上声部总有个男孩子的声音特别的突出, 不是因为他唱的有 多好, 而是他竟然没有音高概念唱 跑调 了, 但他自己却浑 然不觉唱得格外投入和卖力. 为了不影响明天正式上课时的 课堂效果, 我走到他的身边低下头轻轻地对他说: 你知道你 自己唱歌跑调了吗? 他不好意思地点点头, 我微笑着给他出 主意: 为了让你们班的声音听起来更统一, 明天在课堂上演 唱时候你的声音可不能这么响亮, 尽量把口腔打开用只有你 自己能听到的声音演唱好吗? 他听了倒也没有觉得什么, 笑 着点点头.第二天的展示课上的格外成功, 学生们与我配合 的相当默契, 得到了听课老师的一致好评.下课了学生显得 很留恋课堂纷纷与我挥手道别, 这时候他跑到我的身边兴奋 地对我说: 老师我今天课堂表现怎么样? 我连连点头夸奖 道: 嗯, 你今天举手回答问题十分积极, 歌表演时也十分大 方, 等会我要请你们音乐老师在班上好好地表扬你. 他听了 反而摇摇头说: 老师我说的不是这个, 我说的是我今天为了 不影响全体演唱效果, 唱歌的时候只动口型没有出声. 望着 他一副渴望被夸的 得意样 , 我反而一时不知说什么才好, 正好下一节铃声响了, 他被老师叫走了. 与他的谈话并没有在我的心里停留多久, 因为这早已被 来自同行专家的好评声冲淡了、 冲走了. 今天又到了四 X 班的音乐课, 在发声练习时, 我又听到 了一个格外突出的 男声 , 我说: 同学们的声音还是很统一 很动听了, 可是老有个男同学的声音总是比我们低那么一点 点, 显得很不协调, 是谁啊? , 是…… 其他同学都伸出手指 头来指向坐在离我钢琴只有两排座位的这位同学. 他听了不 好意思的说: 老师, 我一唱歌就跑调老是找不到音高, 要不 下次我还是不要发出声音不要唱歌好了. 看着他失落的垂 头丧气的样子, 我的耳边忽然响起那天展示课后那个小男孩 的话. 每个人都有歌唱的权利, 不论你的嗓音或甜美或尖锐、 或优雅或浑浊, 只要是发自内心深处充满感情的演唱就是动 人的、 美妙的.作为音乐老师的我有什么权利剥夺学生歌唱 的权利? 为了让一节展示课看上去的完美而牺牲一个孩子爱 唱的渴望, 这样做和毕淑敏笔下的令人 心惊胆战的大辫子 音乐老师 有什么两样呢?之前那所学校的男孩据任课教师 反映是个 缺心眼儿 , 可能并没有如毕淑敏小时候一样具有 丰富而细腻的感情, 对老师的一句话在意了十多年以至于让 自己十多年来 无法歌唱 , 对于他那句我没有及时回答的问 题, 今天真实的发生在我自己学生的身上,我不能再 无言 以对 、 将错就错 下去. 于是我当着全班学生们的面动情地说: 同学们, 因为每 个人先天条件不同, 有同学唱歌跑调是很正常的现象, 不是 你的错, 但是如果因为跑调就不出声唱歌了, 那就是你的不 对了, 在集体演唱时你可以轻声地歌唱, 当独唱时你完全可 以大胆地放声歌唱, 想唱就唱, 唱得响亮. 一席话赢得了同 学们雷鸣般的掌声. 在生活中, 我们肯定都有自己的 重要他人 .谁是你的 重要他人? 什么叫重要他人呢? 原来, 重要他人 是一个心理 学名词, 意思是在一个人心理和人格形成的过程中, 起过巨 大的影响甚至是决定性作用的人物. 我们老师在学生的眼中 应该算是他们的 重要他人 吧. 老师在孩子成长的岁月中始 终扮演着一个极其重要的角色,你的一举一动,一颦一笑都 润物细无声 地影响着学生,哪怕一个不经意的举动、 一句 无心的话语 都可能给学生带来深深的影响. 童年的记忆遵 循着非常玄妙神秘的规律,你着意要记住的事情和人物, 很 可能湮没在岁月的长河中, 但某些特定的人和事, 却挥之不 去, 有的甚至影响我们的一生.真心地希望我们每一位老师 都能用爱和尊重对待每一个学生, 做一个有爱心、 给学生带 来美好记忆的 重要他人 ! 把 德性 教给你们的孩子: 使人幸福的是德性而非金钱.在患 难中支持我的是道德, 使我不曾自杀的, 除了艺术以外也是道德.对你们的孩子 要教之以德性, 只有德性, 而不是金钱, 才能使人幸福, 这是我的经验之谈. ―― ― 贝多芬 音乐格言