PDF《研究生课程的衔接性设计 ：原理 、经验与策略》

第3期[ 总第5 1期]

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1 9年6月 研究生教育研究 J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o n N o .

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0 7 研究生课程的衔接性设计: 原理、 经验与策略 汪霞(南京大学 教育研究院, 南京2

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2 4 作者简介: 汪霞(

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双一流'

背景下研究生教育高质量发展的理论与实践探索 摘要:研究生课程体系设计要完整贯彻研究生培养目标和学位基本要求, 保证课程体系与培养目标、 学位 基本要求相一致.坚持以能力培养为核心、 以创新能力培养为重点, 注重不同培养阶段课程设计的整合、 衔接;

处理好本科生、 硕士生和博士生在培养目标、 课程设置上的相互关系, 推动本科生课程体系与研究生课程 体系的整合与衔接, 打破本硕博课程壁垒, 建立一体化课程体系. 关键词: 研究生;

课程设计;

课程衔接 中图分类号: G

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3 文献标识码: A 作为研究生培养的核心环节, 课程是提高研究 生科研水平和创新能力的关键所在, 课程体系质量 直接影响人才培养质量.深入推进研究生培养质量 的提高, 迫切要求明确课程的独特价值, 优化课程结 构, 完善课程体系, 有效发挥课程学习在研究生从事 创造性科学研究中的作用.当前, 在创新型国家建 设的新形势下, 研究生课程体系已不能完全适应培 养高水平拔尖人才的需要, 课程体系不仅缺少足够 的宽广度和纵深度, 更未能体现本科、 硕士和博士教 育的层次性, 以及培养目标、 学位要求的差异性, 实 践中突出的表现就是课程缺少衔接性.课程衔接是 围绕培养目标, 基于学段基本要求, 连接各层次不同 的课程内容或学习经验, 使其相辅相成并发挥累积 的最大成效.只有相互衔接的课程才能形成知识的 有效衔接, 真正促进知识的迁移和学生创新能力的 提高.研究生课程的衔接性设计主要包括与培养目 标、 与学位基本要求和与本科课程的衔接.

一、与培养目标的衔接 培养目标是根据学习者的特点, 把教育目的具 体化, 提出学习者在知识、 能力、 方法等方面的质量 要求, 具有基础性、 全面性和时代性的特点. ( 一) 与培养目标衔接的基本原理 依据心理学、 社会学和哲学等的研究, 人与事皆 有目标性, 人的认知有主动性和目标取向, 事物的各 种变化和发展亦有目标, 目标是各种变化的意义、 方 向及终点所在.美国课程专家赫斯特 ( P a u lH. H i r s t ) 明确指出, 没有目标就没有课程, 课程就是要 服务于教育目标和人才培养. [

1 ] 目标是课程设计的 起点, 也是课程内容选择、 课程教学的组织和课程评 价的依据. 研究生教育工作中明确培养目标是重中之重. 培养目标是研究生教育工作的顶层设计, 是课程体 系构建的灵魂, 从培养目标到课程体系的逻辑关系 决定了不同院校课程建设的个性和人才培养的特 色.培养目标是研究生教育工作的落脚点, 是人才 培养理念指导下期望研究生达到的理想规格, 从培 养目标到理想规格的路径关系决定不同院校人才培 养的模式和对研究生知识、 能力与素质的要求.培 养目标是研究生教育工作的桥梁, 肩负沟通国家需 求和社会人才需求的重任, 科学合理的培养目标是 国家需求、 社会人才需求和院校自身办学定位的完 美结合, 从人才需求到培养目标的契合关系决定不 同院校人才培养的层次和质量. 我国研究生培养中出现的缺个性、 欠特色, 缺理 念、 欠规格, 缺需求、 欠质量, 根子就在培养目标上, 当前迫切需要加强对人才培养的顶层设计和高端引 领, 课程设计中以整体的理念, 对课程体系的各个层 次和要素进行统筹考虑. ( 二) 与培养目标衔接的国外经验 世界一流大学研究生课程的设计都非常重视与 培养目标的衔接性.以哈佛大学肯尼迪政府学院为 例, 其公共政策硕士学位旨在培养学生理解复杂问 题和提供有力的解决措施的能力, 通过课程、 实习和 实地考察, 使学生掌握广泛应用于社会科学又适用 于各种行动的跨学科概念工具包.肯尼迪政府学院 招收的公共政策硕士研究生应致力于改善世界, 他 们需要具备广泛的分析能力, 需要理性的诚实、 对证 据孜孜不倦的追求、 能从混乱的现实公共问题中寻 求答案、 掌握广泛的分析方法, 以及善于针对不同的 任务选择不同的工具. [