PDF《2013 年10 月30 日 星期三》

2013 年10 月30 日 星期三

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sina.com ・ 教师周刊 教师成长 构建以言语交际知识为主的体系 语文教学所培养的是言语交际 能力, 而形成言语交际能力的知识 与经验必须是人们进行言语交际的 规律、 工具、 策略和评价的知识经 验, 必须是人们正确认识与处理言 语与环境、 输出者与接收者之间所 存在的文化、事理、情感、心理关系的 知识经验, 没有这些知识经验就形不 成相关的心智技能、动作技能、言语交 际能力.所以我们可以得出如下结论: 语文能力的本质, 是人们正确理 解与运用言语交际的规律知识、 工具 知识、 策略知识、 评价知识, 包括处 理言语与环境及输出者与接收者之间 的文化、 事理、 情感、 心理关系的个 性心理特征. 从现代认知理论看, 语 文能力是言语交际规律知识, 工具知 识、 策略知识、 评价知识和事实知识 组成的知识结构所转化的认知结构. 中小学语文教学内容应当是以言语交 际的规律知识、 工具知识、 策略知 识、 评价知识为核心并以事实知识为 辅佐构成的言语交际知识体系. ( 作者系河北省丰宁县退休教师 ) 重新定义语文能力的本质 语文教学所要培养的语文能 力, 一般是指人们在言语交际中 听、 说、 读、 写的能力. 能否正 确听、 说、 读、 写是语文能力的 具体表现. 言语交际实践证明, 并不是任何言语在交际中都能成 为有效的交际工具, 只有具备了 可传递性 和 可接受性 的言 语, 才能顺利实现言语交际目的. 根据轻负担、 高速度、 高质 量培养学生能力的教学需要, 笔者 认为, 语文教学内容应当以言语交 际的规律知识、 工具知识、 策略知 识、 评价知识为核心, 以事实知识 为辅助, 共同构成言语交际知识体 系. 在语文教学中, 学生只有通过 学习与运用各种言语交际规律知识 的途径, 才能使语文学习的过程跨 越 感性认识―实践 阶段直接进 入 理性认识―实践 阶段, 轻负 担、 高速度、 高质量地形成言语交 际能力. 学生只有通过学习运用言语交 际工具知识, 才能形成正确使用言 语符号和言语交际工具的能力. 所 谓言语交际策略知识, 指的是听、 说、 读、 写活动中所要运用的方法 与谋略, 如在言语交际中注意、 观察、 记忆、 思维、 想象与操作的方 法, 认识与处理言语动机与言语目 的关系的策略, 认识与处理言语与 环境、 输出者与接收者之间的相互 关系, 了解、 预防、 化解各种言语 交际矛盾的策略, 以及选词、 炼句 等修辞方法, 都是言语交际策略知 识. 学生通过学习与运用这些策略 知识, 不仅能够顺利形成言语交际 的技能, 正确理解言语交际活动的 过程, 而且能够全面、 充分地发展 言语交际能力. 时下语文教学内容的欠缺 长期以来, 中小学语文教学将 古今中外的名篇佳作作为教学的核 心内容, 学生很难学到他人处理言 语与环境以及输出者与接收者相互 之间文化、 事理、 情感、 心理的经 验, 难以全面了解言语交际现象. 所以学生只能既费时又费力地在学 习过程中形成经验型言语能力, 学 习效果普遍也不太理想. 培养听、 说、 读、 写能力需要 言语交际规律知识, 而切合中国实 际的汉语言语交际学至今尚未问世, 语文教学内容也存在严重的缺陷乃 至错误. 因为语文教学内容中没有 言语交际规律知识, 语文教学不能 像理科教学那样, 通过学习与运用 规律, 轻负担、 高速度、 高质量地 培养理论型言语交际能力, 就不得 不通过学习言语交际事实知识、 积 累言语交际感性知识、 经验与技能 的方式, 在大量训练与实践中形成 经验型言语交际能力. 从古到今, 语音、 文字、 词汇 等言语交际工具知识都是语文教学 必不可缺的内容. 在近30年来的语 文教学改革中, 听、 说、 读、 写等 语文学习方法都成为语文教学的内 容, 美国的戴尔・ 卡耐基也正是通过 向学生传授相关知识, 才培养出具 有高超演讲能力与销售能力的言语 交际人才. 其他国家也有类似的成 功经验. 言语交际知识的重要性 学生通过学习与运用言语交际 评价知识, 不仅能够抓住教学交际、 生活交际、 工作交际、 文艺交际的 不同特征, 不断提高言语的思想水 平和评价能力, 而且能够正确认识 与处理自己与亲朋、 集体、 社会、 国家乃至全人类、 大自然的关系, 学会做人处世, 实现 自然人 向 社会人 的转变, 成为积极主动适应 社会、 服务社会、 改造社会、 推动社 会不断进步的人. 所谓言语交际事实知识, 指的 是言语交际的具体实例. 它不仅包括 人们在言语交际中说了什么, 还包括 言语交际发生的社会环境、 自然环境、 言语输出者与接收者文化、 事理、 情感、 心理的具体特征, 以及言语交际 的起因、 经过与结果等. 学生通过成 功实施言语交际的具体实例, 不仅能 够学到他人认识与处理言语的知识与 技能, 不断丰富自己的言语交际工具 知识、 策略知识, 还可进一步弄清做 人处世与成功实施言语交际的关系, 积累言语交际经验, 并且认识到言语 交际事实中包含着哪些自己已经学到 的言语交际规律, 不断加深对言语交 际规律知识的理解与记忆, 逐渐形成 理论型言语交际能力. 资料收集:课题研究的必经之路 胡远明 中小学教师进行课题研究, 重在 行动. 只有边做研究边收集资料, 把好 材料积累关 , 才能资料翔实, 研究实在, 成果丰富有效. 课题资料如何收集 就一项研究课题来说, 收集哪些 资料是广大教师比较关心的问题. 我 认为, 教师应随时随地搜集、 积累与 整理资料, 特别要注意收集原始数据 与材料. 收集的资料主要包括: 课题 开题论证报告和课题实施方案;