PDF《有效教学始于知识梳理》

13 章 预 防传染病 一节,其单元知识内在逻辑与学生认识 逻辑之间的吻合程度高(如图2),尤其是单元知识点的编排顺序与学生获得知识的思维活动规律 极为一致.即使是这样的一节教学内容,备课时也 会发现进行知识梳理的必要性.首先,概念是对一 类事物共同的、本质特征的概括,传染病概念的形 成要求有数量足够的典型例证, 但课本中仅有观 察蛔虫卵的建议活动, 一个不够典型的例证难以 帮助学生形成传染病的概念.其次,课本表述传染 病的传染性和流行性不甚规范, 需要教师对教材 内容进行加工整理, 并以问题或板书形式呈示出 来. 此外,原理是具有普遍意义的道理,是对一类 事物发展及趋向的判断,要说理透彻和条理清晰. 课本对传染病预防原理的阐述, 需要教师对相关 知识的再组织、再加工和再创造,并随着知识探索 进程逐步地用投影板书形式呈现出来(图3),以 便引导学生的学习和思维. 图3传染病的传播途径及预防原理的图解 知识梳理还要做好学科知识的更新和纠错, 以利于学生重建科学的认知结构. 生物科学研究 进展迅速,学科知识不断地发展、完善和更新. 但是,学生学习的教科书版本相对稳定,部分知识的 更新相对滞后.因此,备课时要求教师通过知识梳 理做好知识更新和纠错的工作. 图4腺苷三磷酸(ATP)的分子组成图解 上图示意腺苷三磷酸(ATP)的分子组成,图解 表明ATP 分子中有3个磷酰基团(-PO3 2- ),而不是磷酸基团(HPO4 2- ). ATP 水解时释放的能量,不 是来自于断裂的 P-O 键,而是转移的磷酰基团势 能(-30.5 kJ/mol). 无论是初中生物学课本还是高中生物学课本, 都有应该及时更新的知识点.例如,体表对抗病原体 侵袭的屏障作用, 不能列入非特异性免疫的范畴. 光合作用的碳同化阶段,有多种酶活性需要光激活, 不再称为不需要光的暗反应. 在有氧呼吸过程中,

1 mol 葡萄糖氧化分解释放能量约

2 840 kJ,其中约

976 kJ 转化为磷酰基团势能,ATP 生成量为

32 mol. 由于多种原因,课本中某些命题表述存在着科 学性争议. 例如,低温使酶活性降低或低温抑制酶 活性,染色体某位点(应是座位)上的基因突变,减 数分裂不经过细胞周期,细胞增殖、分化、衰老和凋 亡是细胞的生命历程,生产者固定的太阳能总量就 是生态系统传递的能量等,都是伪命题. 在知识梳 理过程中,对于争议性命题要进行慎重、妥善的处 图2知识内在逻辑与学生认识逻辑相协调的例证

34 生物学通报2013 年第48 卷第4期理和纠正,否则成为学生的继续学习的障碍.

3 知识梳理要凸显学科重要概念 单元知识的梳理要做好

3 件事: 理顺知识组 分、抽出关键术语、凸显重要概念. 梳理的知识可 借助概念图、思维导图、比较表格、书写板书与投 影板书搭配等形式呈现出来, 从而为学生获得知 识和接受科学方法训练创造条件. 3.1 弄清知识组分,理顺组分关系 中学生物学 基础知识按其性质可分为:事实性知识、方法性知 识和概念性知识

3 类, 每类知识又可以细化为不 同的类别,初中生物学的事实性知识偏多,高中生 物学则概念性知识偏多. 课本中各类知识的呈现 形式大体如下: 表1中学生物学基础知识组分及类别 一般说来,知识组分之间的关系复杂. 生命现 象等事实性知识,属于生物学知识的原始形态;