PDF《第五章》

第五章治疗性辅导小组 - 攻击型受害者

89 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 以下是一个欺凌情况明显的情境: 「有一天,你走进洗手间的厕格.你刚把门关上,厕格外有人把门反锁,然后将水倒进厕格内,令你全身湿透.」 当他到这个情境,他觉得十分愤怒,一至十分的量表,他说他的愤怒指数是十一.而对方则感到十分开心、兴奋和 好玩,而且对方是因为不喜欢他,跟他有「牙齿印」,才故意作弄他,所以,下次对方还是会再次对他下手的.此外,他也提出,即使下次对方不再用相同的方法对付自己,对方也可能用其他方法来作弄自己,可见他已经认定对方 是讨厌自己才会这样做,对方也会持续攻击自己.以上反应足以证明阿健有敌意归因的倾向. 跟著便开始追问他对事件的反应.假如他并不知道对方是谁,他会立刻想办法逃走,也会踢门或大声求救,希望有同 学或老师经过,把他放出来,然后他会不断追问班中的同学,希望有人可以告诉他对方是谁.当他知道对方是谁时, 他会以两个不同的方法作出回应.第一个方法是打他,「打到他跪地向我道歉」,因为他很愤怒,觉得一定要打他, 才能平息自己愤怒的情绪,可见他倾向用以暴易暴的方法解决被欺凌的事件,而且有报复的心态.第二个方法是把事 件告诉老师,因为他希望老师惩罚对方,让自己能舒了这口闷气,可见他虽然想到以非攻击性的方法面对这件事,但 是他背后的想法,还是希望向对方报复,却不是希望对方知错改过.及后,阿健也提到,他未必会选择告诉老师,因为「同老师讲都未必有用」,再追问下去,原来在他过去的经验中曾经发生相类似的事件:他的书本被同学用汽水淋 湿,当他向老师告发事件时,老师只轻轻责备那位同学,并叫他自己也要小心一点.这事令他觉得老师不会认真处理 欺凌事件,对学校失去信心.最后他认为,无论他怎样做,对方还是会用相同的方法,或者其他方法作弄他,可见他 对於自己长期被欺凌的境况已感到非常无奈和无助. 3. 小结 从问卷的得分及访谈中的内容,工作员对阿健有更深的了解.他认为自己的确受到其他同学的欺凌,容易被激怒,而 且倾向用以暴易暴的方法去保护自己或作出报复,阿健是典型的攻击型受害者. 工作员可因应阿健的性格特徵,或者在访谈中他提及自己过去的亲身经历,用以设计小组治疗内容的材料,例如情境 题,以便更加贴近阿健的想法、行为及情绪,作出更深入的治疗辅导.

第五章治疗性辅导小组 - 攻击型受害者