PDF《群策群力‧同行并进》

1 群策群力?同行并进 小学中国语文照顾学生多样性 学与教资源套 相互教学 小企鹅成长记 教学设计

2 相互教学

一、设计理念 相互教学是善用学生在群体学习中的多样性进行互动学习,以提升学生的阅读理 解能力和兴趣,教师须明白其目的及理念,重点如下: 1.

让学生体验成功,建立学习的信心和基础 「相互教学」比「传统分组阅读」更有效照顾学习多样性,主要在於设计上 能为学生提供平等参与的机会,让阅读能力稍逊的学生也有机会担任组长, 并且在整个阅读过程中积极地讨论.人人都能成为阅读领袖,享受成功的学 习经验. 2. 加强认知及后设认知的能力,让学生学会阅读 「相互教学」将四项主要的阅读策略,包括:预测、提问、澄清和摘要(总结)融入整个阅读过程,提升学生认知和后设认知的能力.例如:对内容作 出「预测」,帮助学生主动投入於阅读过程中,包括联系个人的已有知识来 建构新知识,以及透过讨论互相查证,即使理解能力较弱的学生,也能清楚 明白内容的发展,从而对文章作深层理解. 3. 取长补短,互相充实 「相互教学」的设计,特别强调小组在阅读过程中互相「提问」和「澄清谬 误」,有效地使理解能力较弱的学生,透过与能力较强的学生互问问题,产生「鹰架作用」,澄清对文章内容的错误理解.另一方面,能力较强的学生 向同学讲解正确答案,亦有助个人对内容的深层理解及思考,提升阅读及思 考能力. 4. 利用学习社群进行互动学习 「相互教学」强调小组的紧密组织和高度合作,采用合作学习中积极相互倚 赖、个人责任承担及平等沟通的特性,强化学生之间的互动.由於学生须一 起达成理解、建构具意义的共同目标,学习不再是个人的事,而是人人有责 任去参与和贡献,丰富群体学习.

二、目的 1. 渗入阅读的四个重要元素:预测、提问、澄清概念、摘要(总结),全面提 升学生的阅读理解能力,包括认知及后设认知的能力. 2. 让学生掌握阅读过程及阅读策略. 3. 透过组员之间互动,提供「鹰架作用」,让能力较弱的学生在能力较强的学 生辅助下,掌握解决阅读障碍的方法. 4. 强调平等参与及积极相互依赖的元素,建立高效能的学习群体.

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三、「相互教学」说明 透过师生及同侪的对话和讨论,训练四种阅读策略,以提高学生理解和自我监控 的能力.该四种阅读策略包括: ? 预测:学生就已有知识及所知的部分内容,确认「线索」 ,推测下文的内容, 订出阅读的方向. ? 提问:学生就文章中重要的概念提出问题,自我检视能否掌握文章的内容重 点. ? 澄清:学生解决阅读时所遇到的困难,使他们能深入了解文章的意思. ? 摘要:学生用自己的话表达所理解的内容要点,从中反思能否理解文章的要 点.

四、关键提示 1. 尝试进行相互教学的初期,教师的角色最为重要.教师需藉着与学生 对话来解释及示怎样预测文意、提问、澄清和摘要. 2. 学生需轮流扮演教师的角色,在小组中带领讨论.然后,由「小老师」 和各组员透过讨论,学会运用预测、提问、澄清和摘要的策略,从而 理解文意. 3. 过程中,教师需给予适当的指引,帮助学生逐步掌握这些阅读策略;

同时需因应学生的表现,调节介入的程度,直至学生能够在小组中独 立运用这四种阅读策略,监控阅读过程,理解文章内容. 4. 「相互教学」有别於传统灌输式的教导,整个教学过程着重教师与学 生、学生与学生之间的双向回应,以熟习四项阅读策略.学生透过提 出个人的看法,与组员互相协商以取得新的见解,明白文章的深层意 义.