PDF《群策群力‧同行并进》

4

五、实施方法 1. 学生分组原则: ? 目的在维持学生的互动,宜按学生的语文能力分组.如:根脑 读能力,将全班分成异质小组,每组

4 人,包括

1 个能力较强的学生、2 个能力中等的学生和

1 个能力较弱的学生.(见图一)

1 号小领袖 (能力较强)

2 号小领袖 (能力中等)

4 号小领袖 (能力中等)

3 号小领袖 (能力较弱) 图一 ? 每次进行「相互教学」时,各人须轮流担当「小领袖」,负责带领组员 阅读,包括阅读前、阅读时、阅读后的步骤. ? 为免出现「标签效应」,并让能力较弱的学生有充裕的时间掌握「相互 教学」的步骤,建议「小领袖」的领导次序由能力较强的

1 号小领袖开 始.(见图二)

1 号小领袖 ? (能力较强) ? ?

2 号小领袖 (能力中等) ? ?

4 号小领袖 ? (能力中等) ? ?

3 号小领袖 (能力较弱) 图二

5 2. 阅读过程分为「阅读前」、「阅读时」、「阅读后」,教师须指导学生运用 合适的阅读策略理解文章. ? 阅读前:预测文章内容 ? 阅读时:提问、澄清 C 细心阅读 C 找出不明白的字词或主题内容 C 自设一个值得讨论的问题 ? 阅读后:摘要(总结) C 与组员讨论不明白的字词、段落大意、主题内容和其他值得讨论的问题 C 轮流总结段落中心思想 3. 实施步骤(流程): 步骤一步骤二阅读后:摘要(总结) 续步骤二训练学生分组、分工、讲解及示. 分组:将全班按语文能力分为异质小组,每组

4 人. 目的是维持学生的互动,但避免告诉学生分组的原则,以免引 起标签效应. 分工:教师分派每个小领袖工作,如1号小领袖带领讨论,其他小领 袖参与讨论,然后是由

2 号小领袖带领讨论,其他小领袖参与 讨论,如此类推,直至每位小领袖完成带领讨论. 讲解及示:先由教师讲解及示,然后请其中一组学生示. 教师将阅读材料按内容大意分为 4-5 个部分,让每个小领袖都有带领阅读的 经历.然后按阅读的阶段进行阅读策略的训练,找出段意/各部分的要旨. 阅读前:预测 ? 「1 号小领袖」充当小教师,带领组员从文章的题目预测内容. ? 「1 号小领袖」将文章第一部分的文稿派发给组员,请组员静心阅读. 阅读时:提问及澄清 「1 号小领袖」提示组员完成以下两项任务: 1. 用线划下篇章中不明白的字词或句子,留待阅读后讨论. 2. 设计一题问题,留待阅读后讨论. 注意:问题须能考查同学深层的理解能力,或值得深入讨论;

又或是有趣 的问题.

6 步骤三步骤四步骤五步骤六阅读后:摘要 (总结) ? 「1 号小领袖」先询问组员各段落的大意. ? 组员须轮流作答,互相澄清对方的谬误,务求令所有人都清楚明白全 段的中心意思. ? 「1 号小领袖」询问组员有没有不明白的字词或内容. ? 组员提出后,透过小组讨论,互相澄清、解释不明白或错误理解的部 分. ? 组员讲解答案时,须说明找出答案的方法,例如:怎样推断字词的意 思?从何处找到帮助理解的提示? ? 如果组员表示没有任何问题,「1 号小领袖」可抽问 2-3 个问题,以 查证组员是否真的完全明白. ? 「1 号小领袖」亦可着组员轮流提出自设的问题作分享或讨论. ? 组员轮流总结及修订各段要旨,最后由「1 号小领袖」作总结. 由「2 号小领袖」带领组员预测第二部分的内容,阅读及讨论,然后归纳段 意和主旨(重复「步骤二」阅读策略的训练). 由「3 号小领袖」带领组员预测第三部分的内容,阅读及讨论,然后归纳段 意和主旨(重复「步骤二」). 由「4 号小领袖」带领组员预测第四部分的内容,阅读及讨论,然后归纳段意 和主旨(重复「步骤二」). ? 小组完成阅读全篇文章后,教师派发一篇新的文章进行「小练习」,了解 学生掌握和运用阅读策略的情况. ? 「小练习」 可以用分组比赛的形式进行 , 但学生须先独自完成自己的练习 .