PDF《北京师范大学教师发展》

300 余名校内外师生参与.校外有武汉理工大学、吉林大学、同济 大学、大连理工大学、中国石油大学、北京大学医学部、中国石油大学、首都师范大学、北 京中医药大学、北京联合大学、中央财经大学等教师慕名前来参与 PI 工作坊的活动.

2014 年新入职教师教学设计汇报 教师发展中心于

2014 年12 月29 举办了新入职教师教学设计汇报活动.此次活动是依 据

2014 年新入职教师培训诎 的安排,对前期的研修学习行的阶段性成果展示. 汇报在教八

107 教室和电子楼

105 教室, 分文理科两个组行, 共有

43 名新教师参加. 汇报仍早晨

8 点一直持续到下午

5 点.新教师们都做了精心准备,其中一些教师的展示非 常精彩,令人印象深刻.教师发展中心主蠲⒔淌凇主ξ汉炖鲜Α⒅行奶仄缸抑 定教授以及来自外文学院、 文学院和化学学院的三位教学专家为参加汇报的每一位新教师都 行了具有针对性和建设性的点评. 教师发展中心希望通过此次活动督促新教师巩固研修成果, 鼓励新教师在教学实践和教 学研究诿娴娜惹,帮助新教师在未来的教学中走好第一步.

6 第二部分:如何提高讲课效率 什么是讲课? 现代理论认为知识是由各种相互关联的概念、事实以及原理组成的网状结构.因此,讲 课就是要在学生的已有知识与教学内容的构成Y间架起一座桥梁.各种比喻、实例、证明和 演示则是这座桥梁的基本组织部分. 因而讲课的主要作用就是提供有意义的建构. 有关研究 (Naveh-Benjamin etal.,1989)表明,学生们在开始一门课的学习时没有什么条理,但就 是在学习这门课的过程中,形成了与谓淌θ找嫦嗨频母拍罱峁.在大学教学中,讲课者 的ξ癫皇侨ジ爬ㄕ庵种,而是教学生学习和思考. 讲课有什么好处? 讲课或许是最古老的教学诜, 且是现今全世界的大学最广为使用的教学诜. 有 大量的研究将讲课的效率与其他教学诜ㄗ龉冉, 其结果令讲课者泄气. 在一门课程结束 后, 讨论法在学生记忆知识, 迁移知识至新环境, 解决问题、 思考或改变态度的能力的提高, 以及一步学习的动机等诿,均优于讲课法(McKeachie etal.,1990) .但是讲课还是可以 发挥其自身的作用的. 其主要表现在: ・提供最新知识(最新的学术成就通常总要隔一段时间才会出现在教科书上) ・概括分散在多种原始资料中的材料 ・在特定的时间和地点使教学材料来适合特定的学生群体的背景及兴趣 ・通过提供学习谙蚝透拍羁蚣芾窗镏行У卦亩

7 ・集中讲授各种关键性概念、原理或思想. 讲课除了具有认知价值Y外,还具有动机价值. 讲课者通过帮助学生逐渐认识所存在的问题、 看到种种相互矛盾的观点, 或是意识到他 们原先想当然的一些思想观点正面临挑战,往往可以激发学生在某个领域加深学习的兴趣. 讲课者具有的榜样作用. 讲课者还能展示解决问题的各种诜, 以其他教学手段或诜岩宰龅降谑秸瓜指咚 平学者的形象.事实上有一些证据表明,充满活力的教授们拥有的有利条件Y一,就是人们 趋向以那些在他们看来具有值得羡慕和ㄐУ奶氐愕幕钌娜俗魑亲陨硌暗陌裱. 因此讲课是可以取得好效果的, 有时激发讲课者自身的学习与思考比激发学生的学习和思考 还要有效! 如何提高讲课效率? 1.制定整个课程的讲课计划 随着教材内容的日益增多和对讲课者所用诜ā 程序和_范的逐渐熟悉, 某种在一门课 讲授初期的理想诜ǖ胶罄纯赡鼙涑刹缓鲜实诜. 所以, 教师在一门课开课的最初几周应 该放慢教学度, 稍做停顿以便让原来学习基础较差的同学有时间记笔记, 多举普通常见的 例子. 讲课中停下来在黑板上写一句或画张关系图, 不仅能使学生有机会跟上听懂你的课, 还能为他们提供一些可作为日后参考要点的直观线索.这样,到下半学期,学生应该就能够 较快地学习更多的内容了. 讲好课的关键Y一,是不仅在讲课中、而且在备课时,心中都要有听课者.一门课的教 学自始至终都要适合学生的差异,这些差异不仅表现在背景知识诿,还表现在动机、学习 技能、对学习内容的看法以及对不同的学习诜(学习谑)的偏好等诿.