PDF《物 抬站》

物抬站 年第期擂闳低效的原因伎P策浙江 省富阳市第二中学(刘其霞摘要课堂教学 活动的开展 离不开课堂提问.

在复习课中设置有效的提问,一方面可以通过知 识问题化逐 级 解决 教学重点 , 突 破教学 难点;

另一方面可以帮助学生运用各种方法分析 问题,在获取新知 的过程中获得求索知识的积极 体验 . 关键 词问题情境 化;

最近发展 区;

课堂对话 文章编号 一个值得探 讨的案例 学生 阅读的想法 值得我们借鉴 . 同时,几个 问题 的设案例在复习 自由组合定 律 时笔者所在 的 置也层 层递进 : 问题是温故和过渡,问题是教学教研 组开 展了同课异构 . 以下 是一位教 师对 两 对相 目标要解决 的 重点 , 问题是应用,问题是归纳总对性 状杂 交实 验的现象 解释 设计 的几 个问题:结……但是 这些 问题的设置 以 及对 问题的解释存在 问题:尝试说出 两个纯 合亲本的基因型及其产 有待商榷之处 . 生的配子 类型 . 注 重将 知识问题化 , 忽略了知识解决过程中思问题当该性成 熟产 生 配子 时 说出 配子 类维的深度和广 度 型及 其比例.单从问 题的角度看,这些问题的难度较大 ;

但结 问题从上述 产生的配子 看总结孟德 尔对合教材,不难 发 现其答案 均可以直接从 教材中获取 . 该实 验现 象的 解释不同对的遗 传因子在 形成 配 子时 学生不需要思 考 或推理 就能 获得 相应 的 答案 . 自由组合) . 对 教材 和学 情进 行分析 学生 对问 题 的理 解是 问题请画图阐明自由组合定律的细胞学最为关 键的:这个 问 题的 答案背后 是自由组合定 律的基础 . 实质 . 然 而遗 憾的是教师没有引导学生分析 产分析生种类 型的配子及 其比例(的原因,导致 案例 中该 教 师将 知 识问 题化 , 以问题的形式 指导学生 知 其然 , 而不 知其所以然 .假如此时我们将―一―认识 ? … … 本 题还 可以由命题者 出示系列观点 , 由答参考文献 题者根 据已有概念进 行判断或解释.让学生用主观吴相钰 , 陈守良,葛明德陈阅增 普通 动物学北京 : 表述 的 方法 , 通 过组织 语言 能真 实反映他们 对概 念,的理 解.在这 种考 查方 式中 , 学生 只要能够 表达 出符教育 部 基础 教育课难 材专家工 作员土务教育生物 合概念 内涵的正确观点 即可,相比上述例题 中 是与年版 北足 北足师范大 学出 版社,非的选择 和挖空、轻等考朔绞'

主观表 舰中华人 民共和国教育 部义务教育生物 学课程标准:有利于学生 的 主动 表达 、 个性 表达 ;

也有利于教师了年版北京:北京师 范 大学出 版社 , 解 和认 可学 生对概念内涵的丰富建 构,避免陷 人对艾里克森概念 为本的课程 与教学兰英 , 译 北京 : 定义和术 语狭隘理解而造成的科学性错误.同时,中国轻工业 出 版社 , 以 语言 描述的方式考 查学生对 概念 的内涵理解 , 对 哈伦 科学教 育 的原则 和大概念 韦钰,译北京:科于在生物 学课 堂中,实施概念学习策略,实现 以描学普及 出 版社 述概念内涵的方式凸显重要概 念的传递 也有正面李高峰初中生物学前科学概念研究 北京 北京 师导向作用.范大学 出 版社 , ⑩ 寺?协纠第 期的基因 型换 成,估计绝 大多数学生都会在 配 子类型及 其 比例 的判断上 出 现失 误. ― 静、电位问题超越 学生现有 的认知结构,难度 太大奋:要完 成 问题 的 解答 , 学生 首先应该明 确自由组一合现 象与减 数第 一 次分裂 后期 同源染色 体分离 、 非轴突由二 同 源染 色体 自由组合 有关 , 其 次还 要 熟悉减 数第一次分裂 后期 的示 意图.但是从课 堂效果 看该问题可以认为是无效 问题全班 没有 学生知道 自由组合的细胞学 基础 是指什 么.即使是在教 师的提醒下― ― : 从减 数分裂 的角度看 ,学生依然 无 从下 手. 究其原因,主要 有以下几点 一是教师并没有 引导学生对轴突:问题中 产生种类 型 配子 追根溯源也就是轴弋法:: :: 说学生没有 理解产生种配子 的原因;