PDF《GVANGJSIH GYAUYUZ》

三、 以合作探究为载体, 提高学生的 探究能力 生物课程中的科学探究是学生领悟 科学研究方法、 积极主动获取生物科学知 识而进行的各种活动.培养学生的科学 探究能力是为了培养学生的科学态度与 价值观, 促进学生学习方式的转变.在教 学过程中, 教师可以引 学科探索 ・理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 理论博览 (下转第49页)

45 万方数据 广西教育 2016.11 GVANGJSIH GYAUYUZ 此可见, 有没有导练, 导练做得好不好, 直接关乎教学效果.导练不只是做示 范, 还包括更多深层次的内容.教师应 根据具体内容制定有针对性的引导措 施, 不管采取什么样的方法, 只有充分调 动学生思维, 开发挖掘其潜质, 提高其分 析、 归纳、 整合、 表达等方面的能力, 这样 的导练才会卓有成效.

三、 导思, 调动学生思维 学而不思则罔, 思而不学则殆. 语 文教师应该向哲学家学习, 用富有哲理 的语言来引导学生, 让学生学会反思. 上课提问, 应该是最常见最直接的导思 了.如何通过设疑把学生思维调动起 来, 这是教师需要重点研究的问题.设 疑不能只是简单地移植教学参考书上现 成的思考题, 而要根据学生和教材实际, 注意把握好 四度 , 即角度、 梯度、 宽度、 深度.把握好角度, 即同一篇教材, 要从 不同角度提出问题, 关注问题思考价值, 适合的才是最好的;

把握好梯度, 即问题 都有难度指数, 要考虑学生实际学力, 适 当降低或增加难度系数;

教师还要把握 好宽度, 因为问题的宽度决定学生思考 的方向, 只有起到导航的作用, 才能顺利 到达彼岸;

而深度, 则是相对而言的, 什 么群体适合解决什么难度系数的问题, 这也是教师必须明确的. 《美猴王》 中分析人物形象, 这是教 学该文本最重要的教学目标之一.笔者 在引导学生思考时, 先让学生讲述熟悉 的 《西游记》 故事, 然后利用多媒体播放 《西游记》 动画片片段, 笔者给出人物形 象分析提示: 孙悟空神通广大, 能够降 妖除魔, 他除了本事大以外, 还有别的什 么特点呢?他的思想认知基础是什么 呢?如果用四字短语来评价孙悟空, 你 能够举出多少呢? 学生根据教师提示展 开自主阅读和自由讨论, 课堂学习气氛 渐浓.成果展示时, 有学生认为, 孙悟空 本领超群, 而且有一双火眼金睛, 能够看 穿一切假象, 他应该是智慧的化身, 代表 着正义, 有与一切邪恶势力战斗到底的 决心.学生列出了许多四字短语形容孙 悟空的形象特点: 本领高强、 争强好胜、 胆量超群、 热爱自由、 顽皮泼辣、 不受拘 束、 嫉恶如仇、 胆大心细、 善良诚实…… 教师对学生的回答给出肯定的评价, 引 导学生完善认知. 教师通过多媒体展示、 学生自主讲 述等手段, 设计个性化的思考题, 为学生 思维启动创造良好条件.学生根据教师 引导顺利进入问题核心, 对相关问题展 开多元探索, 形成个性认知.导思, 不仅 仅局限于课堂提问, 在教材解读、 作业提 示、 课外辅导、 考试总结中, 我们教师都 要站在更高的位置, 用哲学家的视角启 迪和引导学生, 只有走进学生心里, 明白 他们的需要, 才能与他们打成一片, 形成 共鸣, 唯有如此, 教学才会自然而然, 教 育才会水到渠成. 点拨引导是一种综合教学艺术, 但 学生学习基础、 心智水平参差不齐, 教师 不可能用什么 绝招 通吃天下.教师只 有通过自身实践, 在教学过程中不断摸 索与总结, 才能提高教学引导水平, 提高 课堂教学质量. (责编 秦越霞) 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究 专题研究: 优化阅读教学策略 导学生开展探究性学 习, 提高学生的科学探究能力. 在教学 《土壤里的小动物》 一课教学 中, 在教学蚯蚓的身体结构、 感觉器官、 运动部分的知识内容时, 笔者对教材中 的实验进行了综合设计, 提出以下几个 问题供学生探究: 1.如何区分蚯蚓身体的 前端和后端?2.蚯蚓的运动过程与运动 板的材质有关吗?3.蚯蚓对光的刺激有 反应吗?要求学生在探究过程中, 注意以 下要求: 1.结合问题, 各小组先设计好实 验方案.2.小组群策群力, 明确分工.3. 观察的过程中要保持蚯蚓的湿润.4.观 察所用器具除事先提供的以外, 需要其他 实验室器具的可以提出.5.观察结束后 要记录结果并分小组展示与分享.通过 探究, 学生进行了尝试与实践, 一些小组 的实验过程存在问题, 在分享过程中有 其他的小组指出并得到正确的指导.小 组合作探究的形式改变了学生被动学习 的局面, 使学生成为学习的主体, 增加了 学生的学习活力, 培养与提高了学生的 科学探究能力与团队合作学习能力.