PPT《下列数字有何含义？》

将过程性和形成性评价与中考甚至高考完全对应起来等等方面 . 人们对于现行的标准化的考试测验产生了不正常的心理依赖. 高利害评价(中考和高考)以纸笔测验为主,学业成就以外多元素质的评价难以实施;

高一级学校招生主要依据学生参加升学考试的分数;

许多学校实行依据学生考试分数评价教师工作的评价制度. 分数至上的原因

二、国外教与学评价的发展趋势及其特点 评价理念、价值取向及评价模式和方法的发展 科学课程的评价是一个系统,也是一种过程,而不仅仅是一个结果.科学课程的评价需要根据科学素养的要求和课程规定的学习目标对学生进行评价. 目标取向 过程取向 主体取向 评价的多样化功能 判断与甄别、选择与安置 检查与监督、导向与激励 诊断、改进与发展 深入认识学生评价的多重价值,注重发挥其诊断、激励和发展性功能,促进评价与教学的有机结合. 好的教师不仅是教学专家,还要是评价专家,只有这样,才可能促进教学与评价的有机结合. 教与学评价改革呈现出如下鲜明特点:(1)以质性评定统整、取代量化评定(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展(3)既重视学生在评定中的个性化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作(4)强调评定问题的真实性、情境性(5)评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程

三、中学化学教与学评价改革的重点和方向

(一)化学新课程对学生学习评价的整体导向 课程目标的变化决定了评价必须改革:由唯认知性评价转向对科学素养的评价由以甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进学生发展为根本宗旨的评价由要素性评价转向综合的整体性评价由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评价相结合的评价由只针对个体的评价转向对个体与小组评价相结合的评价 由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视个体的认识和理解的相对性评价

(二)化学新课程对于教师教学评价的重点和策略 对教师教学工作进行评价的基本原则应为:有利于发挥教师教学工作的主动性、积极性和创造性;

有利于教师实现教学观念和教学方式的转变;

有利于教师角色的积极转变;

有利于良好的校园文化的建设;

有利于教师反思意识和专业能力的发展. 两个基准:一是以促进学生的科学素养提高和全面发展为基准二是以课程改革指导纲要和新的课程标准为基准. 对教师教学工作进行评价的重点和内容包括: 教师的教育教学观念 教师的教学基本功 教师课堂教学的高级教学策略水平

四、新课程所倡导的学生化学学业成就发展的评价策略和方法 化学新课程渴望促进学生科学素养的提高,多元化的课程目标和新的评价理念呼唤新型的评价策略和多样化的评价方法.下面,向大家介绍一些对学生化学学业成就发展进行评价的有效策略和方法.

(一)重视对学生化学学业成就发展进行评价的综合设计 评价是一项系统工作,要做好对学生学业成就发展的评价工作,必须具有综合设计的意识,要全面考虑评价的目的和功能、评价的内容和目标、评价的方式和方法、评价工具、评价的时间间隔、评价的组织实施、评价的标准和指标以及评价结果的呈现、分析及反馈方式等各方面. 明确评价的目的和功能.包括确定评价的目的和功能是选拔、诊断、教学、促进或是管理?被评价的主体是学生个体还是群体?实施评价的主体是学生自己还是教师或家长? 设计评价的内容和目标.评价的内容和目标可以依据课程标准设定.需要明确评价的内容和项目是单项还是综合?评价的内容是学生在什么方面的发展?评价所指向的预期目标是课程总目标还是主题内容学习目标? 选择评价的方式和方法.包括采用自我评价还是他人评价?使用纸笔测验还是活动行为表现评价或是档案记录评价?是采用 隐性评价 还是 显性评价 的方式? 设计评价工具.根据评价的目的、内容,准备采用的评价方法选择具体的试题、活动任务等评价工具. 预期评价的组织与实施.评价活动与实施过程是在课堂内还是课堂外进行?是在教学过程中进行还是独立进行?评价实施的时间间隔是课、节、单元或章、学期、学年?或是天、星期、月、年? 设定评价的标准或指标.评价采用什么作为结果解释的标准?是常模参照、目标参照还是学生本人过去的行为表现作为参照? 设计评价结果的呈现、分析解释及其反馈的方式.包括进行定性还是定量的报告?是即时还是延时进行反馈?是采用等级、分数还是描述性评语的方式呈现评价结果? 评价设计的上述各个方面,是相互制约相互影响的,需要进行系统设计.