DOC《长江大学工程技术学院》

长江大学工程技术学院 教学促进简报 长江大学工程技术学院教学促进办公室 2017年第2期 内部资料 仅供参考 2017年9月编印 总第4期 本期目录 理论前沿 大学教学治理的重点和突破口.

1 基于创新驱动的高校课堂改革路径

7 教学促进提高高校课堂教学效率的十大策略.11 一流课堂加一流科研训练,是高校培养拔尖创新人才的两件利器.16 实践创新发现式实践教学模式探究.20 大学生实践、创新、创业一体化训练模式与能力叠加效应探究.25 年度新闻院团委获 2016年度全市共青团工作先进单位 荣誉称号.32 我院3课题再次入选荆州智库2017年度研究课题.32 马俊同学获2016年度 全国优秀共青团员

32 城建学子获第八届全国建筑信息模型(BIM)应用技能大赛总决赛二等奖.33 徐运筹同学获第二届Shadow杯近景魔术比赛铜奖.34 我院学子在湖北省第十一届 挑战杯 取得优异成绩.34 外国语学院胡忠青老师喜获教育部人文社科项目.34机械工程学院在第十届 高教杯 全国大学生先进成图技术创新大赛中再创佳绩.....35 年度表彰关于表彰我院第五届青年教师讲课比赛获奖教师及单位的决定.36 关于表彰2016年度教学质量优秀教师的决定.38 教学质量检查与展示2016-2017学年第一学期考试试卷检查评估统计表.40 2016-2017学年第一学期实践教学资料检查评估统计表.42 督导专家2017年

2、3月份听评课情况统计.44 督导专家2017年4月份听评课情况统计.45 督导专家2017年5月份听评课情况统计.46 督导专家2017年6月份听评课情况统计.47 分院(部)领导与同行2017年

2、3月份听评课情况统计.48 分院(部)领导与同行2017年4月份听评课情况统计.49 分院(部)领导与同行2017年5月份听评课情况统计.50 分院(部)领导与同行2017年6月份听评课情况统计.51 本期编选、校对人员:吴锡改 何娜梅 吴汉林 张梦刚 大学教学治理的重点和突破口 大学治理是近年来学者们研究的热点,其目的是为了更好地实现大学的职能.回顾大学发展的历史,大学的职能随着社会经济的发展而不断丰富,其变化经历了由教学发展到教学、科学研究再发展到教学、科学研究和社会服务的历程.大学的社会服务职能通过人才培养而实现,教学和科研都是人才培养的途径,而科研只有引入教学过程之中才能发挥人才培养的作用.因此,教学是大学人才培养的中心工作,大学教学治理是大学内部治理的核心和关键.各种教学制度的设计和安排,都是为了最大限度地调动教学参与者的积极性和创造性,实现 教学相关者 (教师、学生、学校等)的最大利益.班级授课制作为教学的基本制度,几百年前就应用于人才培养过程中,但随着时代的发展其弊端日益显现,现已成为大学教学治理的瓶颈.

一、传统班级授课制的弊端日益明显 在高等教育大众化发展阶段,以大班教学为主的班级授课制是满足大学人才培养效率的必然选择.班级授课制是指将年龄大致相同的一批学生编成一个固定的班级,由教师按固定的课程表和统一的进度,并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育的一种教育组织形式.它直接影响到教学方法的运用和教学目标的实现,不仅关系到人才培养的数量,更关系到人才培养的质量. 班级授课制作为集体教学的最高组织形式,是为满足欧洲资本主义工业大生产的需要和民众教育需求增大的趋势而产生的.班级授课制理论由捷克教育家夸美纽斯在吸收16世纪欧洲学校集中教学经验的基础上形成,后来在德国教育家赫尔巴特的教育过程的形式阶段论中得到基本的完善,并最终在以苏联教育家凯洛夫为代表的课程类型和结构理论中形成完整的体系.它的产生和应用有利于缓解大规模的工业生产对教育需求的增大与原本有限的教师、教育资源之间的矛盾,促进了教育的普及和发展,契合了其初创者 把一切事物教给一切人们的全部艺术 的初衷.大学教学采用班级授课制具有很多优点:一是以课堂为主的教学场所,使一个教师能同时教数十甚至数百个学生,提高了教师、教育资源的利用效率,扩大了教育的规模,有利于高等教育的大众化.二是以教师为主体和以讲授为主的教学方法,使教师能够在有限的时间里将大量知识传授给学生,帮助学生用最经济、最快捷的方式掌握系统的专业知识和技能.三是以班级为中心的学习和成长环境,有利于大学生养成集体观念和组织纪律性,实现大学生个体的社会化.四是统一的教学安排和以考试为主的评价方式,便于大学制订教学计划,进行常规管理,促进了大学的高效发展. 夸美纽斯作为系统制定分班教学制度的第一人,曾将这一创造比之于活字印刷术的发明.事实上,人们越来越多地认识到,人类及其精神的发展,是无法与物质生产的 批量操作 相比拟的.在350余年后的今天,模拟物质生产过程的班级授课制必然与人类文明的发展相冲突.尤其是在我国大力倡导素质教育、强调培养具有创新性和个性化人才的新形势下,班级授课制的弊端日益明显:一是以教师讲授知识为主的灌输式教学,造成学生被动聆听教案或PPT,过度依赖教师,压抑了大学生学习的积极性、主动性和创造性,限制了大学生思维能力的发展.二是知识的传授过程简化为知识的单向复制和传输,不能实现知识的应用与创新,不能启发师生的探索和实践精神,最终抑制了大学的学术发展.三是统一的教学内容、教学计划和评价方式,强调学生成长过程的整齐划一,无法满足大学生学习的不同需求,遏制了大学生个性的发展.四是班级授课的观念蔓延到研究生教育阶段且在某些大学有强化的趋势,阻碍了研究生创新素养的培育.研究生教育是继本科教育之后更具个性和创新性的教育,其在班级授课制的长期影响下,也出现了大班授课和知识的强力灌输,研究生的创新能力日趋下降.最后,也是最重要的,班级授课制日益限制了人的理性与精神的发展.人心是没有限度的, 宇宙中的事物是没有一件不能够被一个具有感觉与理性的人所达到的 .而现实中,班级制度的 批量生产 成为某些人追名逐利的梯子.一些人奉行 经济至上 的原则,将 有效率的培训 当作教育,视学生为商品,班集体中缺乏榜样的示范和共同学习的快乐,严重影响了学生精神的发展和完善,最终培养出一批批缺乏集体主义精神的 精致的利己主义者 .

二、打破传统班级授课制:现代大学教学治理的应然选择 对传统班级授课制尤其是大班上课持批评意见的人越来越多.毕竟,大学教学制度和形式要适应现代大学组织的特点和要求,而现代大学不同于中小学,划一化的班级授课制无法适应大学的培养目标、教学内容及大学师生的特点. 1.灌输式讲授难以实现现代........