DOC《目录》

目录教育时评 舍己救人的 梯子 精神永远值得敬仰

1 新部长如何应对 教育潜规则 ?

2 人民时评:为 校长离开官场 叫声好

3 人格教育如何获得现实支撑

4 大学还是 两权分离 好5学术环境:缺乏造就大师的土壤

9 法学教育亟待 临床 培养

11 光明时评:本科毕业论文的存废值得探讨

12 九校联盟 中国大学能顺着常春藤登上世界一流吗

13 彻底揭露教育腐败的源头

15 人大代表:高校职称评定不该 轻教学重科研

16 优秀教材匮乏 研究生培养质量难提高

17 徐锋:高校腐败 学术猛于基建

19 工科生实习质量亟待提高

21 科技信息 57所高校参加今年工博会

21 中国科学评价研究中心称:科研竞争力中国排第12位22 科技部批准2009年国家973和重大科学研究项目

22 探讨争鸣 如何培养产学研人才 ――厘清科学、技术和应用的关系(下)

6 安徽11名教授就 钱学森之问 发出公开信

7 重视应用研究正当其时

20 知识库 新中国档案:两院院士制度建立

10 一类常见物质可影响胆固醇水平

23 www.

jyb.cn 2009年10月26日 来源:楚天都市报 这是一个紧揪人心的时刻,江水冰冷,两少年不慎落水;

这是一个气壮山河的时刻,10多名大学生如猴子捞月般 结梯 救人;

这是一个激动人心的时刻,一落水者成功获救,另一男孩正往岸边靠近;

这是一个扼腕痛心的时刻,离大功告成只有一步,人梯嘎地 断裂 ;

这更是一个充满悲情的时刻,3名大学生命殒江中,竟此永别…… 10月,24日,荆州,长江,宝塔河江段―― 时间老人在这一天,定格了一幕大忧,大喜,大悲,大恸.从来没有过一个见义勇为的壮举,让我们顷刻掺杂这么多复杂的情愫,一时都难以承载. 江水涛涛,江水呜咽,江水无语,最难将息时候,让我们先面向荆江深深地鞠上一躬,向这些大学生致以深深的敬意,向三位遇难者致以深切的哀悼. 相信在很多年很多年后,他们舍生忘死的义举,会永远激励着我们;

他们的功败垂成,会永远刺痛着我们;

他们的名字,也会是这个时代永远的坐标与纪念. 毋庸讳言,这是一个有点浮躁的年代,在功利面前,在物欲面前, 不会游泳该不该救人 总会成为一个话题,被讨论来讨论去.从27年前,大学生张华舍身救老农开始,这样的议论就没有断过,然而,更多的公众,也从来不屑于这样的讨论.因为他们懂得生命的真正可贵在于无私奉献,在于只要有百分之一的希望就要尽百分之百的努力,去创造一切皆有可能的奇迹――任何事先考虑救不救得起来、值不值的念头,都不是他们的选项. 在广东韶关,为救一少女,四名男子遇难;

在河南巩义,为救两同学,13岁少年不幸牺牲…… 27年来,跟张华一样的勇士前赴后继,不绝于途,都只说明一点,面对危险,为了救人,从来就没有值不值的问题,只有一个生死时速的问题,或者,一个方法方式的问题.就像母亲从狼口奋勇夺回孩子一样,迸发的总是让人血脉贲张的力量之美,可歌,可泣.就像袁隆平断喝 不要跟我谈身价 那样,高尚总是高尚的墓志铭,可敬,可赞. 一个孕育了见义勇为模范赵传宇的长江大学,再涌现这么一个可敬的10・24英雄群体,本身就是一种答案:生命无价,责任无价.他们再次用行动诠释了什么是灵魂的丰碑,他们舍己救人的 梯子 精神永远值得我们敬仰! 魂兮归来,英名长在. (11月2日《扬子晚报》). 新部长 遇到 老问题 ,会带来大家期待的变化吗?自然需要拭目以待.但我身边颇有一些人对此不甚乐观,认为中国教育目前的很多问题,已经形成了既得利益群体,矛盾也盘根错节,恐怕很难寄希望于一个部长的位置更迭,迅速便有太大改观.当然,这只是一种猜测,在中国这样的体制中,一个部门行政首长的换位,也是很有可能带来全新变化的.但有一点毫无疑问:能否清除 令人震惊 的积弊,矫正公众非常不满的 潜规则 ,只能靠一条路―――深化教育改革! 何以解忧,唯有改革!这是二十多年前的口号,今天用在教育问题上,似乎正当其时.正如温家宝总理日前在北京三十五中学考察时所言称的:为什么社会上有那么多人对教育有许多担心和意见?正因为我们的教育还不适应经济社会发展的要求,不适应国家对人才培养的要求. 有一点需要认清:这些年我们搞了很多教育改革:全国减负、素质教育、高校评估,中高考改革、新课程改革,光高考改革有的省份到底是三加几,这些年翻来倒去就变了四五回……中国教育界的 变化 时时都在发生,至于有多少能算上改革,多少充其量算是 折腾 ,倒很少有人检讨.而社会对于教育的不满与批判,一直没有减弱过.根源在哪里?根子就是我们在很多问题上,总是局限于皮毛之处的修修补补,却迟迟不肯做 伤筋动骨 的改革.有教育部官员曾引以为豪地评价中国教育体制改革, 小步走不停步 ,但这只是一厢情愿的自满,不停步的小步走很可能成为事实上的踏步走,走来走去,还在老圈圈里. 被央视列举出来的 八大教育潜规则 ,几乎每年都会被提及,教育部官员有时也出面进行口头式的谴责,但由于既得利益格局已经形成,不下大决心、不用大力气、不想触及既得利益,教育部只能是说说而已,对于顽固矛盾的顽固转化,很难有行之有效的约束手段.这种缺乏改革动力、改革魄力、改革发动力的现状有很多根源,包含了教育部指挥权力的过度利用、教育领域行政化的过度发挥、对教育规律缺少基本的警卫等等,而在现实中斩断这些利益链条,正本清源,不拿出朱F基总理当年 不管前方是地雷阵还是万丈深渊,都要勇往直前 的改革决心与勇气,是很难做到的. 教育部长易人、央视曝光八大潜规则、国家正在着手制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》……说它是巧合也好,不是巧合也好,都不重要了.重要的是,在多年 抱怨无果 之时,我们看到了一次全面、深入、深刻改革的契机.这样的契机并不多见,并且稍纵即逝.积弊已多年,不容再向前.我们知道教育改革触及既得利益者、清除积弊会有很大的阻力,而能够坐到泱泱十三亿人大国教育部长的位子上,不正需要一种舍我其谁、敢于争锋、敢于触雷的精神吗?与其说这是群众的殷殷期待,莫若说这是新部长赢得人心、进入角色的关键所在.(毕诗成) www.jyb.cn 2009年10月26日 作者:王汉超 来源:人民网 据《人民日报》10月21日报道,江苏睢宁县取消中小学校长行政级别,竞聘上岗,上岗校长独立 组阁 ,有权任命副校长、教导主任等 阁员 .如对校长不满,十名教师联名即可激活弹劾程序,全体教师投票,不称职票过半予以弹劾. 睢宁这场 校长改革 触动了一个深刻的问题,谁授予的权力,就对谁负责.上司任命的校长,要对上司和自己仕途负责.选票产生的校长,必然要对与师生切身相关的事业负责.两相对比,孰优孰劣一目了然. 教育一旦成了提拔升迁的垫脚石,学校一切工作的重心就成了 政绩 .并非说有行政级别的校长 官瘾 大,而是身处级别,你的一切工作必须得到上面认可才算产生了真实的效果.身处官本位之中的校长心里又岂能没有苦衷! 校长身在其位,不得不这么做,然而教育被称为 百年大计 ,一朝一夕之间如何评估?说到底还是立竿见影的 政绩 来的省事.政绩可以是一堆堆汇报材料,也可以是一串串升学率就业率,却不会是货真价实的素质教育.教育问题历来被广为诟病,温家宝总理也在10月11日播发的《教育大计,教师为本》中沉重发问, 为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见? 教育问题方方面面,但显而易见,行政级别鼓励校长成为官员,而不是成为教育家.官员的职责是产出看得见、摸得着的 政绩 ,而教育家着眼发掘人才潜力,那是短期看不见、摸不着的深远效果. 百年大计,教育为本 , 教育大计,教师为本 ,就把教育的指挥棒交给教师吧.教育关系的是亿万个体的人生路,而这亿万个体人生路是否走好预示着未来的国家路、民族路.这不是一句空话. 政绩 本来是搞好教育的手段,在官本位的运作中,却成了搞教育的目的.让教育脱离官本位,让教师用选票决定教育的方向,让校长从做官变成做事,就是让教育回到他的本来面目上.为捆绑在官位上的孩子们舒口气,为 校长离开官场 叫声好.(王汉超 ) http://www.cyol.net 2009-11-06 从今年9月起,上海交通大学开始实行在 知识传授+能力建设+人格养成 三位一体的育人理念下制定的新课程表.今后,每位交大毕业生将有三份成绩单:一份是学业成绩单、一份是能力方面的证书、一份是对人格养成经历方面描述的人格养成证书. 正如一位教育学者所言, 有史以来,教育所追求的目标都是双重的,一是帮助青年人开启智慧,二是帮助他们发展良好的品性. 重视大学生的人格养成,上海交大的育人方向无疑是正确的.将学生的 人格养成 纳入课表、加以量化考核或描述,某种程度上可以促使老师和学生在教学过程中,树立 人格养成 的明确意识. 但同时也应看到,人格教育有着丰富的内涵,并不仅仅是几门课、几次活动就可以涵盖,还应通过整体课程设计、教学内容与教学方法改革、老师与同学的密切交往,为学生创造有利于人格健全成长的环境.如果仅仅是一个 证书化 的学习,上课是为了获得毕业证书、学位证书,参加培训是为了获得能力证书,则可能使功利情绪在学生中蔓延,影响学生个性的发挥,背离 人格养成 教育的初衷. 更重要的是,是否为学生出具一份 人格养成 证书,就能说明这个学生人格合格、人格健全呢?当一所学校为了提高自己的就业率,表明 人格养成 教育的功效,纷纷给学生较高的 人格养成 评价时,这个可能含有很多水分的 人格养成 证书,又给学生怎样的人格教育呢?假如有学生批评学校在迎接评估、参加评审时的造假行为,或者揭露某个教师的学术抄袭行为,他的这种表现,会在 人格养成 评价中得到高分,还是低分呢? 因此,我们在看到上海交大积极努力的同时,还应继续探索人格教育的具体路径.11月5日人民日报刊发的《钱学森的最后一次系统谈话――谈科技创新人才的培养问题》一文,正可以给大学开展人格教育以启示.钱先生回忆他在加州理工学院的学习生活时说,这所学校 给这些学者、教授们,也给年轻的学生、研究生们提供了充分的学术权力和民主氛围.不同的学派、不同的学术观点都可以充分发表.学生们也可以充分发表自己的不同学术见解,可以向权威们挑战. 可以说,整个学校的一个精神就是创新.在这里,你必须想别人没有想到的东西,说别人没有说过的话. 可以说,这才是大学 人格养成 教育的重要含义.简单地说,就是让每个学生的个性得到张扬,创新精神得到保护.温总理在前不久发表的《教育大计 教师为本》的文章中提到,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革.这用到大学的 人格养成 教育上同样合适.从改革大学的教育管理和学术管理制度、教育方法和教学内容入手,大学生的人格教育才不至于流于口头和形式,进而获得可靠的现实支撑.(蒋理) 来源:《人民日报》 转自:新华网(J-03) 2009年07月12日11:03:40 来源:解放日报 吉林大学近日制定新规,学校领导和职能部门负责人不担任各级学术委员会委员职务,以实现行政管理与学术决策的相对分离.当今大学存在着 行政权力泛化、学术权力弱化 的现象,吉林大学此项新规,能否扭转这一现象? 今天的大学是一个规模庞大、机构复杂、事务繁多的体系,必然要求有专 门负责具体事务的行政人员,学术与行政势必分化.为体现学术力量的独立性,如今国内许多大学都设立了学术委员会.它是专家学者代表组成的发扬学术民主、保障学校学术决策科学规范的组织,是大学开展学术评议、审议、论证和决策的最高学术权力机构,一般设校学术委员会、学部学术委员会和学院学术委员会. 从表面看,大学的校领导和职能部门负责人学术、行政 双肩挑 ,似乎未尝不可;

但存在的风险是,在涉及敏感的利益分配问题时,他们手中掌握的行政权力可能影响学术委员会的决策.如果一些学术造诣并不高的行政岗位负责人进入学术委员会,那么学术权力会大打折扣, 潜规则 可能抬头.从这个意义来讲,吉林大学的这一新规,有利于划清学术权力与行政权力的界限,防止行政权力对学术权力的侵害. 但是,担忧随之产生:如果校领导退出,学术委员会在学校的地位会不会弱化?学术委员会把校领导和职能部门负责人 拒之门外 ,就能真正行使学术自主权吗?在国内大学,学术委员会有时是一种 摆设 ,其任务是将行政机构的决策 合法化 ,而不是独立组织学术活................