DOC《摆》

摆 厦门市同安区阳翟小学 张秀宝 过程与方法:?

1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设.

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2、能够根据假设设计实验进行验证,能测量在单位时间内摆摆动的次数.?

3、能够使用"控制变量"的方法搜集证据,通过测量搜集、记录数据,并选择有效的数据支持证据.? 科学知识:?

1、知道摆的快慢与摆长有关,与摆角无关.摆长越长,摆得就越慢,反之则快.?

2、认识到"控制变量"是一种搜集证据的重要方法,知道可以用数据分析实验结果.? 情感态度与价值观:?

1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性.?

2、体验到对待科学研究要持严谨的态度;

体验合作、发现摆的规律的乐趣.? 教学重点:经历推测摆的快慢与哪些因素有关、实验研究得到实验结果的过程. 教学难点:在实验中对条件的控制把握. 教学准备: 学生材料:学生自带毛线、小扣子或类似材料;

教师材料:人人通设备、铁架台、量角器、米尺、线若干、铁垫圈、手机. 教学过程: 回放学习情境,认识摆 1.谈话:还记得我们学习《运动的方式》在课的开始老师让你们做什么?(想各种办法让扣子动起来)你们瞧,这位同学怎么做的?老师用截图从这个视频里截取一个镜头,这是哪种方式的运动?(摆动)我们用示意图来表示就是这样. 2.像这样的装置我们叫它摆.(板书课题) 3.认识一下它各部分的名称吧:摆锤、摆线、摆角.(出示示意图,截图分享到班级圈)在刚才这个同学的实验中,哪部分是摆锤?摆角呢? 4.生活中你见过哪些摆?从云盘调出图片帮学生回忆.

二、异想纷呈,制作摆 1.学生拿出老师布置带的东西,做成一个摆;

2.展示交流,用人人通的随堂反馈现场拍照上传.找找他们的摆锤是什么做的,摆线呢? 3.小结:你们做的摆都很有意思,光摆线就有好几种材料,摆锤就更多了,而且大小不一.

三、创设情境,提问题 1. 你能让你的摆动起来吗?摆怎样才算摆动一次呢? 教师演示:把摆拉开一个角度,松手.同时讲解:摆摆到另一面,再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次.? 2.用你的手臂当支架,让你的摆摆动起来.10秒钟看能摆动几次(点数学工具中的时钟计时) 3.交流数据. 4.你发现什么了? 5.为什么摆在相同的时间内摆动会有快有慢?摆摆动的快慢究竟与什么有关呢?学生进行猜测.? 6.学生猜测,归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短等有关.(板书)

四、研究摆角,习方法 1.明确目标:假设不一定是正确的,那就让我们用实验来证明.我们先研究摆角与摆快慢的关系. 2.讨论方案:实验该怎么来做? 3.学生汇报,相互评点设计的实验方案是否科学,教师再提供参考意见,主要是怎样控制变量.?(改变角度,第一次30.第二次60.摆线、摆锤不变,每次 4.让一小组上台演示测定10秒内摆角不同时摆摆动的次数,(调出数学工具的时钟计时)师指导. 5.汇报结果.用人人通的书写功能记录数据或拍照上传记录单.

五、探究摆长,找证据 1.再次激疑:如果要研究摆的快慢与摆长是否有关系该怎么做?(明确要改变的条件是什么,不能改变的条件是什么.) 2.课件出示要求:只能改变摆线的长度这个条件,摆锤、摆角不变. 3.学生动手探究.师拍照拍视频上传.(随堂反馈录像上传) 4.交流汇报.(用Excel表格统计数据)学生发现规律:摆线越长摆动速度越慢. 5.小结:刚才我们通过探究找到了摆摆动快慢跟什么因素有关,你们的态度很认真,学习很投入,收获也不小.