DOC《试论阅读教学中有效质疑的思考与实践》

五、读后回顾质疑,学会阅读反思 阅读反思是一种逆向思维,是对文本阅读后的感受、理解与体验是否符合与满足阅读期待的深入思考.但受思维水平制约,小学生还不善于读后就阅读期待的满足程度进行反思性质疑,教师必须介入引领,甚至示范启迪,以逐步培养学生学会回顾期待进行质疑进而学会阅读反思. 例如《永生的眼睛》一文,讲的是琳达家人两次主动捐赠眼角膜以让盲人重现光明的事.在教学伊始引导学生就课题质疑形成阅读期待时,学生可能会质疑:眼睛为什么能永生,课文中讲谁的眼睛永生?他们怎样让眼睛永生,让眼睛永生有什么意义等.在全文阅读讨论与理解后,教师可以启发学生回顾开头所提的问题,还有什么没弄明白要问的,或课文里还有什么语句没弄明白的.学生可能会问: 让眼睛永生有什么意义? 或问 在这一刻,我真正领悟到父亲留下的远非一副眼角膜 这句话是什么意思还没弄明白,或提出文中温迪说: 妈妈,我真为你,为外公所做的一切感到骄傲 琳达却说这次,我为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲,到底谁更值得骄傲,等等.这些问题都值得反思,并让学生在质疑反思中各抒己见,可以有不同看法.不过,学生因此也会对文本中抒发的 关爱他人,尤其是关爱残疾人 的高尚情感产生共鸣,体会更深刻. 六 、读后拓展质疑,引导阅读迁移 所谓阅读迁移指读一篇文章之后能依据文本思路进行迁移性的联想或想象,推测文中人物情节的可能发展,以启迪学生进行创造性思维. 例如《生命、生命》一文第五自然段 我们却可以让有限的生命体现出无限的价值 和 一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力 这两句,让学生质疑,学生可能会问 '

无限的价值'

是什么意思,真的能让有限的生命体现出无限的价值吗? 杏林子(文章作者)活得更加光彩有力吗? 等,就会让学生将本文阅读拓展到课外,迁移到对杏林子及类似杏林子遭遇却能体现无限的价值的人们的关注和思考,从中潜移默化地受到人文情感的熏陶. 上述各种质疑方式各有其助力阅读的功能,对培养学生思维,提高学生阅读能力,发展学生语文素养具有深远意义.至于选择何种方式有效启发学生质疑,要因文因生而异.不过,教师一定要引导学生强化质疑意识,甚至以教师质疑引发学生质疑,并在阅读教学中留给学生质疑时空,在学生尚难有效质疑时给予适当示范与启发,并持之以恒,让学生在形成质疑能力的同时,养成大胆质疑、主动质疑的习惯.那么阅读教学的质量一定会出现显著的飞跃. ........