DOC《生态系统的结构》

生态系统的结构 厦门市第十中学 杜峥辉 课标与教材分析 课标要求 讨论某一生态系统的结构.

学生应独立或通过合作完成设计并制作小生态瓶的实验,建立对生态系统的感性认识,以期待让学生通过亲手操作和观察分析实验结果,培养学生动手操作和观察分析探究能力. 教学重点:1.生态系统的成分.2.食物链和食物网. 教学难点:1.生产者、消费者和分解者之间的关系. 2.初级消费者和次级消费者的概念. 3.第一营养级、第二营养级等的概念. 学情分析 在课程标准中相关的具体内容标准为"讨论某一生态系统的结构.学生应独立或通过合作完成设计并制作小生态瓶的实验,建立对生态系统的感性认识,以期待让学生通过亲手操作和观察分析实验结果,培养学生动手操作和观察分析探究能力.其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系,从而深化了对系统的认识. 教学目标 依据新课标要求,结合教材和学情分析,确定如下教学目标 知识与技能目标: 1.了解生态系统的成分及生态系统的营养结构 , 2.理解四种成分的功能地位及相互关系. 3.理解营养级的概念以及营养级与食物链间的关系. 过程与方法目标: 1.学会识图,提高学生分析能力. 2.理论联系实际,培养学生的观察能力和分析问题的能力. 情感、态度、价值观目标: 通过师生的互动,拉近师生间的情感距离,激发学生的学习兴趣. 教学方法 与媒体 自主探究、小组讨论、多媒体教学 教学过程(体现教为主导、学为主体、练为主线、思为主攻的原则) 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导入 1分钟 探究新知

20 知识总结 2分钟 练习应用5分钟 课堂 整理 3分钟 学以致用 8分钟 课堂练习6分钟 导学 引题

一、生态系统的概念和类型

二、生态系统的组成

三、食物链和食物网

四、生态瓶的设计

五、巩固练习 结合生态系统的图片,教师讲述虽然在形态上各异,有陆生的,有水域的,有自然的,也有人工的,但其在结构上都有共同的特征,从而导出课题:这就是我们今天所要探讨的问题: ?生态系统的结构?. 出示池塘生出示池塘生态系统图解,让学生结合池塘和草原(板图)这两个一水一陆的生态系统的图解和教师出示思考题来分析生态系统的组成及各成分的特点和生态作用.给学生一定的时间讨论分析,让学生自主完成以下问题 思考题:

1、生态系统的组成是怎样的?结合图解列举实例.

2、各组成成分的主要特点?从同化类型上予以区分.

3、它们在生态系统中有什么作用?

4、各成份间的关系是怎么样的?哪种成分是必需成份?

1、教师根据学生的回答板书生态系统结构组成的知识框架.

2、在学生回答各成分的特点时教师简要板书.

3、关于消费者的级别让学生总结出不同级别生物的类型,然后结合草原生态系统板图,指出不同级别的消费者的生物.

4、关于分解者教师要强调是腐生生物,并补充大型的分解者. 出示一组有关动物捕食的图片,学生说出动物的行为,并由这种食物关系导出食物链概念. 出示四种动物,先让学生说出他们的食物关系,并说明用箭头表示捕食方向的画法.然后让学生动笔用文字和箭头的形式来写出食物链. 教师强调食物链的写法.根据食物链中的环节导出营养级.并对应食物链说明营养级的计法. 小结有关食物链和食物网及营养级. 结合课本补充食物链的类型 根据所学知识在课本85页的生态系统中分析 1.食物网中共有多少条食物链? 2.最长的食物链是哪一条? 3.第三营养级的动物有哪些? 4.哪些动物占有两个营养级? 组织学生点评补充. 强调某动物所占营养级个数的计法及食物链的查法. 关于营养结构食物链和食物网,在学习中我们要注意哪些问题? 1.每条食物链的起点总是生产者,终点是不被其他动物所食的动物. 2.每一环节即为一个营养级,处在第几位即为第几营养级.生产者总是为第一营养级. 3.各种生物处的营养级的级别,并不是一成不变的. 4.同种生物在同一条食物链中,所属消费者级别和所处的营养级级别一定是不同的. 你能利用所学,设计和制作一个生态瓶吗?你的方案是怎样的 鼓励学生动手试试. 结合你所设计的生态瓶,联系生物群落与非生物环境的两大"桥梁"是什么? 完成巩固提高和学案的习题 生:看课件图片 学生看课本,结合图解思考 讨论思考题 学生展示 观察一组有关动物捕食的图片,学生说出动物的行为,并由这种食物关系导出食物链概念. 让学生动笔用文字和箭头的形式来写出食物链 学生整理学案 看课本分析,思考 学生展示 给学生一定的时间,根据以上所学习的生态系统的营养结构来进行总结: 回忆课堂中老师所强调的知识点来进行归纳. 进行思考、讨论及小组内合作学习 创设新的情景,让学生感受生活在一起的各生物种间并不是各自独立的,他们之间发生着相互依存、相互制约的关系 利用图片,引导学生自学生态系统的结构 对学生所学内容,随时进行订正、强化、补充,加深学生对生态系统组成的理解 结合教材的图片及文字所述内容,启发学生的思维进行横向和纵向延伸 对学生所学内容,随时进行巩固 培养学生的分析总结和归纳能力. 补充细节 培养学生动手能力和分析问题的能力. 及时检测学生的掌握情况. 教学流程图 教学过程结构的设计形成性评价学生的学习是一个主动构建的过程.教师要设法调动学生的学习积极性,帮助学生主动学习.由于细胞膜是肉眼不可见的,要研究它的成分和结构,需要许多的设备,中学不具备这些设备,因此采用引导学习法和比较法进行教学.注重激发学生的学习兴趣,形成内在的学习动机,主动学习,构建知识.使用多媒体模拟细胞膜结构、模拟自由扩散和主动运输,帮助学生认识细胞膜的结构和功能.做渗透作用实验、选择透过性实验,让学生看到实验现象,再通过分析、思考,理解细胞膜的选择透过性.通过谈话实现学生之间、师生之间的交流,培养学生参与和合作的精神.实验装置及授课过程有创新,对学生起潜移默化作用,培养了学生的创新能力. 板书设计