DOC《教学设计模板》

教学设计模板 聚焦教学重难点的信息化教学设计 课题名称: 姓名: 孙???平 工作单位: 红安三中 学科年级: 高三 教材版本: 新人教版

一、教学内容分析 内容为普通高中课程标准实验教科书《生物》(新人教版)(必修)③)第5章第2节"生态系统的能量流动".

本节内容以"生态系统的结构"为基础,且与《生物》(新人教版)①(必修)第5章的"细胞呼吸"和"光合作用"等内容相联系.本节内容的学习对于理解生态系统的稳定性和生物圈的稳态等内容也有重要的意义.

二、教学目标 1.知识与技能(1)生态系统能量流动的过程和特点.(2)研究生态系统能量流动的意义. 2.过程与方法 在师生共同分析第一营养级能量的输入、传递和散失的过程的基础上,让学生独立思考第

二、三营养级此过程的情况,培养学生的知识迁移能力. 应用"赛达伯格湖的能量流动图解"中的具体数据计算生态系统的能量传递效率,结合"生态系统的能量流动图解",理解生态系统能量流动的特点及研究能量流动的意义,并学会运用能量传递效率解决相关问题,培养学生分析和解决生活实际问题的能力. 3.情感态度与价值观 通过联系生产生活实际,激发学生学习生物学的兴趣,培养学生关心科学技术的发展,关注人类与自然和谐发展的意识.通过分析生态系统能量流动的过程,培养学生用普遍联系的观点分析事物的能力.培养学生从生态学角度分析和解决问题的能力,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则,为形成科学的世界观做准备.

三、学习者特征分析 所在学校为普通高中,授课班级为普通班级,学生自主学习能力较差,基础知识掌握不好.但社会与自然环境参与度高,有学习生物的积极性.

四、教学策略选择与设计 ?以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.通过创设相关情境引入,激发学生学习兴趣;

然后由教师引导学生提出解决问题的框架,学生通过阅读教材、观看老师准备的课件,思考教师提出的问题和小组讨论等环节,提出解决问题的方案,并完成自主探究.教师作为学生建构知识的积极帮助者和引导者,应掌控学生探究的方向,通过引导,由学生对具体事例及过程进行深入分析,以达到知识的意义建构的目标,从而充分体现其主导作用.

五、教学重点及难点 教学重点:生态系统能量流动的过程和特点. 教学难点:生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因.

六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 引导学生回顾生态系统的结构,及生态系统各成分之间的关系. 多媒体展示"鲁滨逊漂流记图片" 学生回顾相关内容 复习旧知识,为新知识的学习作铺垫 指导学生阅读课本相关内容,思考:流入生态系统第一营养级的能量是如何输入,怎样传递,通过何种途径散失? 投影"图5-6?能量流经第二营养级示意图",学生进行思考、讨论,并进行阐述. 学生认真分析,小组交流,代表发言. 从"荒岛"的情境引入,培养学生学习兴趣、引发学生探究欲望,调动其积极性. 投影"图5-7?生态系统的能量流动示意图",指导学生仔细看图,思考以下问题.

1、图中的箭头有哪些含义?

2、能量能否逆向流动、循环流动? 教师补充:(1)由于捕食关系不能颠倒,营养级也不能逆向,所以能量的流动是单向的;