DOC《学陶著,写心得（2017）》

(二)预学单反馈着眼于学生 学生是课堂学习的主体,正如陶行知先生所说,学生是人,学生是生命,有生命的人都有自我学习与生长的 本能 .新课标也提出语文教学由 教 向 学 转变,要把学生从施教的客体培养成学习的主体.我在研究乐学课堂时,常会念叨下面的顺口溜以此自戒:不学已会,勿用功;

一学就会,少用功;

学了 才会,要用功;

学了会学,多用功.乐学课堂的预学反馈就是为了达到这种目的. 首先要规范反馈语言,促进语言发展.为了引起师生对前置预学的重视,并充分利用这一途径有效开展语言文字训练,刚开始时我通过精心设计不同年级段的预学交流语言,以提高预学的质量. 如字词方面预学反馈语:低段学生――通过预学,我认识了这些生字,请大家跟我读我要提醒大家注意的是(读音难点强调). 再如品词赏句预学反馈交流:我最喜欢的句子是第几自然段的因为这句话运用了什么的修辞手法,写出了我画出来的句子是读着这个句子,我放佛看到(听到、闻到、摸到、感受到)了 教师真教,学生真学.于是乎学生的语言规范起来,课堂的教学环节简单起来,师生对前置预学重视起来了,预学的效果也明显起来. 同时注意灵活反馈形式 ,提升互动效益.反馈是预学交流的必要途径,形式单一会产生疲劳高.为此,我规定新课第一课时,保证课前3-5分钟进行小组预学交流.这样做既实现了全员参与,又分享了集体的智慧,更重要的是促进学生认真预习,提高学生预学的质量. 我做到不同内容,反馈形式不一,让活动形式灵动有效. 如生字识记,低段采用同桌你指我读,仔细倾听,互相纠音.中段采用小组开火车组词,相互补充拓展.高段采用自读后小先生带读,提出难读难写字词,其他小组补充 不同的内容有不同的预学反馈形式,这样做不仅带动了学困生的学习节奏,还激发了每一个学生学习的积极性.灵活多样的交流反馈,让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人. 总之,凭借乐学课堂这一给力的平台,通过预学单让教师在开讲前就做到了把学情放在首位,同时也解决了本堂课将教什么的问题,真正做到了教师真教,学生真学. 用心细化 乐学 要点,是助推以 做 为核心的保证 明确了教什么,便要解决怎么教.陶行知先生说: 教多少学多少,怎么教怎么学 .语文乐学课堂的乐学环节就是要解决怎么教的问题.教师怎么做在充分发挥学生的潜能,发散学生的思维的基础上,采用陶行知先生提出的 先学后教,先练后讲,先尝试后指导 的方法.

(一)明确乐学时间和乐学环节 教育家陶行知先生 教学做合一 思想关注每一个学生的发展,不抛弃不放弃每一个学生,为学生的全面发展打下坚实的基础.他还指出,把课堂还给学生,让学生做课堂的主人. 尝试推行

172 模式,让教于学.每一节课只有35分钟,如何分配时间,如何创设空间,让教于学?我把课堂35分钟按照1:7:2的比例,开展预学交流、乐学探究、拓展延伸等活动. 如第10册《草原》一课,课堂上1:7:2时间分配如下: 3分钟预学 (1)说一说:草原的特点 (2)夸一夸:草原的优美风景 25分钟乐学: 自由读课文,找一找草原的热情表现在哪些地方?画出有关的句子做好批注. 学习步骤:自读划划注注―小组合作交流―集体反馈―感情朗读―课堂作业5.6 7分钟延学 (1)好段积累(2) (2)学习本科写法写一个片段 语文乐学课堂