DOC《《工业区位因素》教学案例》

《工业区位因素》教学案例 山西省山西大学附中 张惠竹 课题名称 《工业区位因素》 科目高中地理 年级 高一年级 教学时间 1课时(40分钟) 学情分析 高一学生已具备初步的人文地理思维能力,但仍然缺乏系统、完整地思考问题的意识和能力;

同时学生对工业生产活动的认识多是通过 听 来了解的,没有深入地、切身地体会,分析起来难免会遇到不少问题,需要从身边的实例入手,帮助学生更好地理解.

对于区位因素,学生之前已分析过城市、农业的区位因素,具备知识基础和一定的分析能力;

有一定的自主探究和合作学习的能力,但仍需提高,并愿意参与分组讨论学习. 教学目标

一、知识与技能 1.能够说出影响工业的区位因素;

2.能用综合的、发展的眼光分析评价工业区位选择,并能举例说明工业生产活动对地理环境的影响.

二、过程与方法 1.课前结合学案要求,完成预习要求;

2.课堂上结合实例,与同桌交流或小组讨论自主探究分析工业区位因素,并对具体案例中的工业区位作出适当评价.

三、情感态度与价值观 1.通过分析工业生产活动对地理环境的影响,进一步明白人类活动必须与环境相适应的道理,并且树立用综合的、发展的眼光看待问题的观点;

2.通过对太钢循环经济的了解,认识到解决工业污染最根本的措施是治理 三废 和发展循环经济,形成可持续发展观. 教学重点、难点 1.能用正确的方法分析评价工业区位因素,主要是经济因素和环境因素. 2.交通运输对工业区位的影响力在下降;

风玫瑰图中能判断主导风向和最小风频. 教学资源 1.每位同学一张学案;

2.教师自制的多媒体课件;

3.上课环境为多媒体大屏幕环境. 教学方法与手段 方法 案例分析法、小组合作学习 手段 多媒体辅助教学 使用教材的构想 由于教材中关于工业区位因素只解释了运输、土地、集聚三大主要因素,其他自然和社会经济因素只在阅读材料中有所涉及.课本中虽然安排了三个活动,分别为工业区位因素的发展变化、风玫瑰图的阅读和对工业区位因素的评价,但是缺少具体案例.因此在教学设计过程中,首先选取了学生熟悉的企业太钢作为基本素材,设计具体案例贯穿整个教学过程, 以期达到更好的教学效果. 课时教学设计流程 教师行为 学生行为 设计意图

一、联系实际,创设情境,导入新课 教师导入:播放太钢视频一分钟,同学们,视频中是太原哪个大企业? 教师引导:太钢可以说是太原工业的 龙头老大 ,那你知道当初为什么选择在太原建立钢铁基地?又是哪些因素促进了太钢快速发展吗? 教师引导:太原地区有着丰富的煤铁资源和便利的交通,这些促使太钢建厂与发展的条件就是我们今天要研究的工业区位因素. 教师板书:工业区位因素 教师引导:请大家与同桌交流一下,什么是工业区位因素,工业区位因素包括哪些内容

二、师生互动,归纳区位因素 教师承转:现在我们用课本的知识来解释实际的地理问题.请大家以小组为单位,根据 学案中案例一的材料,讨论分析,完成问题. 课件展示:案例一:太原政区简图(见课件) 阅读材料:太钢集团地处太原北部汾河东岸,始建于1932年,上世纪五十年代是国家重点工程之一,具有很强的资源和能源优势,现有职工3万多人,总厂占地12平方公里,号称 十里钢城 ,经过不断地技术革新与改造,太钢已成为全国最大、技术最先进、品种最齐全、竞争力最强的不锈钢生产企业,产品远销国内外,市场前景十分广阔.近年来,随着环渤海经济圈和京津都市圈的建立,太钢必将面临新的发展机遇.(见课件) 仔细读图和阅读材料,说出影响太钢最初布局和后续发展的区位因素有哪些? 教师板书:土地、水源――自然因素;