DOC《应用思维导图来设计《力的分解》教学》

应用思维导图来设计《力的分解》教学 姜中进 思维导图作为一种自然思维的表达,它充分利用了自然结构的灵感与活性.

教师在利用思维导图进行高中物理指导教学的过程中,能直观形象的表征知识,激发学生的学习兴趣和热情,帮助学生理顺知识间的逻辑关系.教学设计是课堂教学的重要组成部分,甚至是一堂课成功与否的关键所在,对广大青年教师来说好的教学设计尤为重要.因此,要使思维导图真正落实到课堂教学中,首先要从教师课前教学设计着手,通过使思维导图与课堂教学设计相结合,真正做到在课堂上将思维导图作用于学生主体,受益于学生本身.从教师角度入手,教师在教学设计时应首先树立全局观念,提前制定思维导图来理清教学思路,对于课堂的难点通过教学设计予以突破.其次,思维导图以其特有的结构特点为教师提供了一种全新的教学设计模式,教师需要拓宽视野面,一改传统线性的长篇大论似的教学设计模式.教师在创作思维导图的过程就是教师理解教学内容、明确教学重难点、合理组织安排各种教学观点和经验、创造性地探索教学方案的过程.思维导图以文字、图形、线条等形式将隐藏于教师头脑中的教学内容、教学方法、教学思路和教学经验等以可视化的方式展示出来,使教学设计最优化. 本人在力的分解教学中运用了这种方法.现展示如下: 新课引入: 老师:介绍要学习的课题――力的分解(板书). (引言)力的分解内容我们没学过,但我们一直在用力的分解知识. 举例1:牙齿的作用. 举例2:生活中的一些情景,展示图片: ①拖把拖地―作用在拖把上的力(有什么效果,效果如何?) ②盘山公路(为何曲折?) ③铁架衍桥(人字形支架受力,如何选材料?) 新课教学 老师:前面学习了力的合成,今天要学习力的分解,我们自然会感觉到分解和合成有什么联系?力的合成,是几个力的效果可以用一个力代替(强调等效替代的物理思想方法);

反过来思考,一个力也可以用几个力代替作用效果 ⑴力的分解――求一个力的分力过程(板书) 力的合成遵循平行四边形,你认为力的分解遵循什么规律?说说你的理由?(师生互动,请同学说明遵循什么规律及理由),力的分解与力的合成互为逆运算,也遵循平行四边形定则. ⑵分解规律――平行四边形定则(板书) 老师:如果一个力分解成两个力,按平行四边形定则怎么求解?(先由学生说,再通过课件展示作图方法). 实例1:展示图片,小孩拉书包上学. 小孩拉书包斜向上的力可以分解吗?分析实际问题时,应先建立物理模型.(请同学作分解图,老师巡视,找出不同的答案予以展示),从平行四边形定则来看分解都没有错,因为对角线已知,平行四边形可作无数个. 设问:那不是可以随意分解了?我们总要找一找分解的依据,让我们在分解时有章可循.力的合成和力的分解都是一种等效替代,既然是效果相同,我们自然要看一个力有哪些效果了?拉力有什么效果?(请同学回答)(同学:水平拉,竖直上提). 实验:电子秤、重物请同学做,看产生的效果(读数减小,水平拉动). 所以从效果看力应该沿竖直和水平方向分解更合理. ⑶分解依据――根据效果分解(板书) ⑷老师小结:分力和合力在作用效果相同时才能相互替代,因此从这个意义上来说,实际应用中我们要根据力的效果进行分解. 实例2:生活中的例子――展示图片:引桥很长的大桥. 老师:因为水上要通船,所以桥要造成较高,但引桥为什 么造的很长,什么原因呢?不是太浪费资源吗? 先建立模型(一物体放在斜面上).斜面上物 体受到的重力有哪些效果?(请同学回答) (同学:有使物体沿斜面下滑和使物体压斜面的效果). 你体验过吗?可以用你的手做一斜面,放一本书,改变倾角看有什么感受? (同学探究:大滑下来,手感到重力随增大而减小). 手受压力变化感觉不是很明显,我们可通过仪器定量来观察 实验:电子秤一边抬高做成斜面,看读数变化,增大,N减小 所以从效果看,重力可分解成一个使物体沿斜面下滑的分力G1和一个垂直斜面的G2,各是多大? (同学:G1=Gsin,G2=Gcos) 讨论:G2是什么?(同学:是压力.)是压力吗? (同学:G2作用在物上,压力作用在斜面上,从力的性质看也不同). G2是使物体紧压斜面的力. G1=Gsin这个结论对我们有指导意义,可根据需要选择不同的斜面倾角 展示图片:(南埔大桥,滑梯上小孩,工厂里的运货斜面) 老师:生活中还有很多例子,如果要在一个篮球场上装照明灯,不能在球场中心竖一电线杆,可采用支架的方式(通过课件展示支架) 设问:支架上O点受向下绳子的拉力可怎样分解?画画看?(老师巡视,展示 学生不同的结果)你认为哪种正确?(学生讨论) 实验:从效果看,有什么效果?出示支架(请同学上台演示,并说出感受) 同学们也可以用一根细绳和笔及钩码做个支架,用手指和掌心感受力的效果(同学探究).支架上O点受向下绳子拉力应该怎么分解? 小结:力的分解概念、遵循规律和分解的依据和作图求解的思路对实际问题,通过建立模型,运用分解方法,对作用效果很能说明问题,我们可以用于指导生活实践. ⑸知识应用 老师:一根线挂一钩码,静止时细线拉力等于钩码重力.你能用此钩码使细线获得比钩码重力大的拉力效果吗?请同学互相讨论并做一做(同学探究). 请一同学演示给其他同学看,大家都可做一做. 设问:你怎么知道拉力已大于钩码重力了? (同学:感受到手受拉力大了). 实验:通过DIS,用力传感器来定量观察(随着两绳夹角增大拉力也逐渐增大) 老师:现在可以解释门牙的作用原理了,类同斧头作用(师生共同分析). 展示图片:斧头劈木作用效果分析,作平行四边形、看到分力比合力大得多. 展示flash课件:一拖拉机陷于泥中,你能想想有什么办法把它拉出吗?(请同学讨论,提出各种方案) 同学一:可请人来拉,(展示动画,三人拉不动) 同学二:两人沿一定角度拉(问:可行吗?成一定角度合力小于同一方向作用的合力,不可行.) 同学三:用一根绳挂在树上,人在中间拉(展示动画:车被缓缓拉出) 归纳总结,布置作业 板书设计 物理学是一个系统性和综合性都很强的学科,其知识覆盖面积也很广,涵盖了力、热、光、电、原子物理几大板块,其中大量的物理概念、公式、定理与律之间都有着非常紧密的联系,所以如何利用有限的时间,尽可能地将所学的知 识在物理学习过程中加以理解、整合,突出主干知识、建构知识网络、高效率的学习物理知识已经是学生们迫切需要解决的问题. 思维导图如下 :