DOC《第五次在岗研修作业》

第五次在岗研修作业 ――《生物学核心概念教学》系列讲座 厦门市教育科学研究院 伯海英 [核心概念]基因控制生物性状 [教学目标]举例说出生物的性状是由基因控制的 [教学环节设计] 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 基因 控制性状 承上启下:展示"家庭成员特征调查表"典型个案,引导学生思考调查结果.

从调查结果提出,父母的性状如何遗传给后代? 出示转基因鼠的实验图.指导学生读p27图,小组合作尝试完成思考题. 为了帮助学生理解转基因鼠中的关键技术,播放一小段显微注射视频. 巡视、记录、适时指导. 组织学生交流讨论结果,学生回答过程中,老师应抓住关键,通过追问、反问等,确定学生的理解是否准确. 交流调查结果,进一步强化概念.并尝试归纳亲代性状可在子代出现,思考原因. 读书读图、开展小组学习,思考并尝试解决三个问题: 1.在这项研究中,人们研究的是鼠的哪一个性状?控制转基因超级鼠这个性状的基因是什么? 2.转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系? 3.在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因? 交流讨论结果,共同得出"基因控制性状"结论. 这里要为后续学习埋下伏笔. 展开与教材图文的互动,通过合作学习,教师调拨突破难点. 落实真讨论,真理解. [具体过程] 提出承上启下问题:父母的性状如何遗传给后代呢?是直接把性状传下去吗? 展示课前调查3:"小明爸爸直接把双眼皮这一形态特点遗传给小明,所以小明也是双眼皮."2班对25,错25 1班对31,错22. 看来同学们对这个问题分歧比较大. 我们先来回顾七年级学过的知识. 子女是怎么来的呢?父亲提供的精子和母亲提供的卵细胞结合形成受精卵,受精卵发育成子女,大家看图片,精子和卵细胞是否表现出双眼皮或单眼皮?没有吧,那小明父亲的双眼皮性状是如何传递给小明的呢? 实际上,科学家已经通过科学实验帮我们解答了这个问题.下面我们来学习和分析,一起找出正确的答案. 讲述:转基因鼠实验 出示转基因鼠的实验图.讲解―― 雌雄小鼠交配后,从输卵管中取出核尚未融合受精卵(这种受精卵最适导入),将大鼠生长基因注入受精卵的精细胞或者卵细胞的细胞核中,注射之后,小鼠受精卵内的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核,其中携带了转入的基因. 将已经导入大鼠生长激素基因的受精卵注入小鼠的输卵管中,这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵,一种是导入了大鼠生长基因的受精卵,另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵. 这两种受精卵在鼠妈妈子宫里一起发育,这是鼠妈妈一胎所生的两种不同的鼠.转基因超级鼠不但生出来的个体大,而且后期的生长发育速度也快. 其间播放"显微注射"的视频,增加感性认识,帮助学生突破认知难点. 下面,请同学们以四人小组为单位,进一步观察p27图,讨论并尝试解决三个问题,为了节约时间我们还是分工完成,再来分享―― 1.在这项研究中,人们研究的是鼠的哪一个性状?(第一大组) 控制转基因超基鼠这个性状的基因是什么?(第二大组) 2.转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?(第三大组) 3.在生物传宗接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因?(第四大组) 巡视学习过程,鼓励完成任务的小组解决其它小组问题. 交流讨论结果,及时表扬. 问题2要追问"根据什么现象推论的?有没有可能是营养丰富造成结果呢?" 问题3要追问确定"传递的是控制性状的基因,而不是性状." 共同得出结论:通过这个例子,我们现在可以肯定地说―― 1.父母的性状是通过基因的传递到下一代表现出来的.基因可以控制生物的性状. 同时我们还可以肯定另一个结论:(p24) 2.生物的遗传和变异是通过生殖和发育来完成的.(课前调查2对45/错7/不知道1) [设计说明] 1.前概念转化过程中教师有介绍科学文化的作用 关于科学概念建构过程的基本理论认为,帮助学生建构科学概念,包含着一个介绍科学文化的过程,教师在这个过程中起着重要作用. 本课"转基因超级鼠实验"是建立"基因控制生物性状"概念的重要素材. 我采用"看-听-议-共享"四步走,"看"是学生自主学习找出难点;