DOC《心得体会》

心得体会 新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机,在新课程的熏陶下,在课程标准的指导下,在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下,我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化.

以往的 鸦雀无声 变成了 畅所欲言 , 亦步亦趋 变成了 自主探索 ,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃.这一切确实令人欣慰以往的 鸦雀无声 变成了 畅所欲言 , 亦步亦趋 变成了 自主探索 ,学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃.这一切确实令人欣慰.课堂教学是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的.随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,以及社会、家长对学校的殷切期望,努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任,更是压在每个教师肩上的一副重担,也是一个永恒的话题.要提高课堂教学效率,首先要提高课堂教学的有效性.如何提高数学课堂教学的有效性,让数学焕发强大的生命力?

一、创设良好情境,提高课堂教学有效性 苏霍姆林斯基说过: 掌握知识和获取技能的主要动因是――良好的情境. 《数学课程标准》在 课程实施建议 中也明确提出: 让学生在生动具体的情境中学习数学. 现代教学论认为:数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,提供全面,清晰的有关信息,引导学生在教师创设的教学情境中,自己开动脑筋进行学习,掌握数学知识.教学中,只有创设条件,给学生提供主动参与的空间,学习效果才能得到增强.? 在情境中创设悬念,提高学习的有效性.?古人云: 学起于思,思源于疑 .学生探求知识的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题的过程中得到发展.创设问题情境能激起学生的求知欲望,打开思维的闸门,使学生进入: 心求通而未通,口欲言而未能 的境界.如教学 0表示没有的意义 时,我有意创设生动有趣的情境,启发学生参与,激发学生兴趣,调动学生以极高的热情投入新知的探求过程.上课开始,用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景;

然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏:每次放飞一个,每放一次问学生手里还有几个气球,把手中的最后一个也放飞了,手中没有气球了,还能用前面所学的5以内数来表示吗?怎么办?该用什么数字来表示呢?这样,通过安排儿童非常熟悉,非常喜爱的放飞气球的游戏,并在游戏过程中提出问题,从有与无的对比中,突出 一个也没有,用什么表示呢? 自然地将0表示没有的意义展现在学生面前,不仅增加了数学知识间的联系,而且使学生进一步感受到数学就在身边,同时激发学生探究新知识的欲望. 兴趣是学生最好的老师,是开启知识大门的金钥匙.有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;

有了兴趣,学生才会去积极探索,才能创造性地运用知识,变苦为乐.实践证明,引人入胜的教学情境,能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象,激发学生浓厚的学习兴趣,使数学课堂充满生机和活力.

二、引导学生自主探索,提高课堂的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习、和谐地发展.学习过程是否有效,是课堂教学是否有效的关键,而学生学习过程需要教师的巧妙引导.因此,数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,让学生做学习的主人,教师只需在适当的时候进行引导和点拨. 例如教《数学广角:重叠问题》时,首先通过学生投票统计并提出问题: 喜欢篮球的有11人,喜欢足球的有9人,一共有多少人? 学生几乎是异口同声地回答:20人. 对吗? 教师轻轻的一句追问,立即激起了学生的思考.原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况,学生开始关注信息之间的关系,产生整理杂乱信息的必要.这时,放手让学生整理学号,当学生调整学号时把既喜欢篮球又喜欢足球的放在中间,老师提问: 这里有16张学号卡,究竟是几个人呢? 学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张,老师再次引导: 还有什么方法可以让人家一眼看出:喜欢篮球的有几人,喜欢足球的有几人,两种都喜欢的有几人? 通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈,于是韦恩图自然生成了.教师又巧妙地再次组织如下活动: 如果让你上来贴,你会把学号贴在图上的哪一部分?为什么? 通过这个活动,帮助学生进一步理解韦恩图,提高学生的读图能力.在这个过程中李老师做到该让学生研究时放手给学生研究,不需要的地方决不浪费时间,从容不迫的巧妙引导大大提高学习过程的有效性.