DOC《石家庄市第十五中学 任花芬》

(四)概念辨析 1.方案一 [问题1]一个函数有那几部分组成? [问题2]三个实例中对应法则分别是什么? 师生共同辨析得出函数的三要素以及函数的三中表示法. 2.方案二 [问题1]在这个定义中你认为哪些是关键词?学生思考辨析后得出 任意、唯

一、某种确定的对应关系 . [问题2]三个实例中 某种确定的对应关系 又分别是什么? 3.反思 设计恰时恰点的问题是在备课时感到最难把握的.怎样设留给学生最大限度的思考空间,这是设计问题的原则.

二、整节课的反思 1.教什么比怎么教更重要 教什么永远比怎么教更重要,比如吃饭,吃什么永远比怎么吃更重要.一直以来,好多教师很重视寻找新的教学策略 、教学方法,而忽略了研究教学的内容,致使教学目标定位不准,没把握好教的方向.所以在备课时要认真分析教学内容, 教给学生什么,不教给学生什么,先教给什么,后教给什么 ,教师自己必须做到心中有数.本节课方案

一、方案二就是基于对教材内容的不同理解、基于不同的教学目的而出现的不同教学设计.教师对所教内容的深刻理解是顺利实施新课程改革的基础. 教什么是教学的首要问题 (章建跃语) 2.用教材教,而不是教教材 教材是教学的依据.教师应深刻理解教材的内容、编写意图、编写顺序,并将其呈现给学生,但这并不是说教学时将教材内容原封不动地搬到课堂上.这是因为教材的编写往往更关注了学术形态,而教学要在此基础上关注学生的认知规律.教师要充分挖掘教材的教育教学功能,经过一定精选、加工、组织,将教材的编写意图以更易理解的形式呈现给学生,即将教材内容化为教学内容.因此我们的教学应依据教材,但不拘泥于教材,也就是用教材教,而不是教教材.一般而言,教材的处理包括教材内容的调整、教学内容加工、知识信息整合、教学内容组织等方面,但无论做怎样的调整与加工,创造性使用教材的前提是深刻理解教材. 3.是不是所有的问题都要探究 费赖灯塔尔指出: 数学学习是学生对所学知识进行再创造的过程. 因为学习是学习者自身的感受、体验、思考和感悟,是任何其他人代替不了得,让学习者亲自动手、动脑、亲自去做. 饭要自己吃,觉要自己睡 (陶维林语),所以新课程理念鼓励学生参与教学活动,鼓励学生进行探究,但这并不是说在实践中什么问题都要探究,而应有选择、有目的的围绕主题进行探究.比如方案一要让学生探究得出函数概念的集合对应说,对一个高中生而言,让他们完整、准确地说出一个数学概念是不易的,也不大可能,这样有些吹毛求疵、缘木求鱼了.方案二将探究的主题放在 对函数概念的理解上,然后投影给出函数的集合对应概念定义,在对概念进行辨析,这样的探究就抓住了问题的核心.一般而言,核心概念、基础知识、基本方法的教学要不惜是不惜力,希望学生心里能产生出来(但未必一字不差,只要理解即可).一些较高的要求,特别是基础稍差的学生,应适当减少探究的时间,增加教师的引领. 新课程的实施给我们的教学提供了一片有待开垦的处女地,学无止境,只要我们做个有心人,认真学习、积极探索、及时总结反思,就能把握新课程的理念与实施,形成自己独特的教学风格. ........