DOC《论文编号：C52010000593》

然后分析冷、暖锋中根据冷暖气团的运动状况,根据锋面移动时暖气团上升(或被迫上升)形成降水,确定降水的位置是在锋前还是锋后;

接着判断冷、暖锋过境前、中、后对应的天气状况.经过这一系列的图文转换过程,使学生对锋面系统理解更深刻,这一过程也提高了学生的思维能力. 图文转换有助于提高学生获取地理信息的能力. 地理教材、学习材料、各类地理试卷中的地理信息往往通过地理图像、文字来展现出来.这些图像和文字并不是直接就揭示地理信息,而是需要转换为我们所熟悉的图像和文字去解决问题,这个过程往往需要进行图文转换. 例【2009年江苏省高考地理试题7-8题】小明计划考察某地,地理老师建议他最好把时间安排在8月至10月,要带上墨镜、遮阳帽、防晒霜、羽绒服和防水服等物品.按照老师的建议,小明顺利地完成了考察活动.据此回答7-8题. 7.小明考察的目的地是 A.青海可可西里自然保护区 B.新疆塔克拉玛干沙漠 C.四川大熊猫自然保护区 D.内蒙古大草原 8.图4的四幅照片中,由小明在考察地拍摄的是 A.① B.② C.③ D.④ 【解析】:本组题主要考查学生对图文材料信息的获取能力及对相关中国地理知识的掌握.材料提示小明的考察时间为8-10月,为我国夏季,所带物品有墨镜、遮阳帽、防晒霜,说明日照强烈,羽绒服说明气温低、温差大,防水服说明有较强烈的雨雪天气.据此,第7题选A.第8题根据图像结合中国地理知识,可提取出四幅图反映的信息为①四川大熊猫自然保护区,②青海可可西里自然保护区,③内蒙古大草原,④新疆塔克拉玛干沙漠.故第8题选B. 除此以外,图文转换还可以培养学生绘制图像,提高动手操作能力. 要实现地理教学中的图文互换,我认为可以从以下几个方面着手:①用文字来说明地理问题,理解地理图像反映的地理问题,即以文释图;

②用文字转换成图像,用图像将语言表述的问题形象化,即以图释文;

③用一张新图来表述原图,即以图释图.

一、以文释图 即指将图像及

图表中内容用文字表述出来.在将图像转换为文字时要用简洁明了的语言将图像反映的问题表述出来. 例 如右图,图中O点为地球表面昼半球的中心点,a为经线,b为纬线.据此求b纬线的纬度最大值可达多少? 解答此题,需要将图中反映的地理信息提取出来,即将图像转换文字,根据所学知识进行思考可知,图中O点作为昼半球的中心点即太阳直射点.太阳直射点所在纬线的最大值即b纬线的纬度最大值. 通过以文释图,学生的观察能力,思维能力、获取和解读地理信息的能力、描述和阐释地理事物的能力都会得到相应提高. 以图释文 将教材或材料中的文字转化为图像或

图表,使其直观化,有利于学生深刻理解和掌握知识.同时,这也有利于培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力,使学生养成多角度思考问题的习惯和能力,在动手画图的过程中绘制地理

图表的能力得到提高.例如,北印度洋海区季风环流的方向是高中地理学习的难点.在教学时,可引导学生结合北印度洋海区轮廓、南亚地区季风风向动手绘制如下的图像来加强记忆.

三、 以图释图 指用一张新图来表述原图.要做到以图释图,就必须使学生具有扎实的地理知识基础,灵活的思维方式,在培养学生常规思维的同时,应充分重视创造性思维的培养,使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法,善于打破思维定势,增强思维的灵活性.以图释图,需要灵活的创新思维和丰富的想象力.例如,在分析夏至日太阳光照图时,可以让学生在理解的基础上,绘制一张从北极点上空俯视光照图来表示光照和昼夜长短的情况,发挥学生的想象力,锻炼学生的创新思维能力. 值得注意的是,在进行图文转换时一定要准确反映图像或文字表述的地理信息,不能失真. 地理学习离不开各类地理图像.在教学过程中,教师要培养学生通过识图、绘图、说图,逐步掌握图文转换的方法,才能灵活而有效地学习地理,学会解题,继而提高地理学习能力,学会应用地理知识去解释生活中的各类地理现象和地理规律. 【参考文献】 【1】 张琳,浅谈如何实现地理教学中的图文转换,科教文汇,2009年第31期,第193页、283页【2】郭瑛,浅议图文转换能力培养,地理教育,2008年第6期,第64页【3】袁书琪,地理教育学,高等教育出版社,2001年1月第1版【4】刘加俊,地理教学中图文转换技能的培养,宁夏教育,2005年第3期,第46页【5】谢延新,谈地理学习能力的培养,江苏教育学院院报(自然科学版),2005年第5期,第126页 ........