DOC《如何评价学生的写作》

接下来进行同学互评,互评后再次修改;

然后交给老师,学生根据老师的意见再次修改;

最后将定稿交给老师,教师复评,写评语,批成绩,发还学生.整个流程是: 初评→初次自改→同学互改→再次自改→教师初评→第三次自改、定稿→教师复评→课堂讲评.评而不改.评而不改指教师在评改学生作文时,只指出学生作文中的错误和不恰当的地方,要求学生自己动手改正.对语言错误采取宽容的态度, 在课堂上只针对集体评改的优秀作文作一点错误分析,或记录普遍性的错误,在课堂上稍作解释.如果把过多的注意力集中在错误上, 批改时力求挑出学生作文中所有 错误 ,并且替学生将这些错误一一改正,这样既花时间又挫伤学生的积极性;

很容易助长学生的依赖心理,而且被动的输入不如主动领悟到的东西记得牢. (3) 样例评改法,在教师对自己学生的写作水平充分了解的前提下,选出几份代表性的习作.可按类别有计划地进行:语法方面;

词汇运用方面;

标点方面;

语言地道与语篇衔接方面;

书写规范和卷面整洁方面等,也可以把典型的错误进行剪切、组合形成一篇作文.隐去学生姓名,让学生集体修改订正.这种评改针对性强,具有很强的真实性和高效性.而且对于不理想的作文,教师可以隐去姓名进行修改、讨论,从而保护了学生的自尊心,又达到了教学目的.样例作文修改完以后, 教师应及时展示范文,让学生有机会来比较自己的写作构思、语言表达等,从而发现问题,产生顿悟之感并留下深刻印象.

4 注重评价方式的多样化 (1)观察.教师可通过对学生的课堂和课外观察了解他们的学习态度, 参与活动的积极性,与他人合作交流情况等,并在写作完成任务评价表或课堂行为记录表上记录学生的行为和表现,做出恰如其分的及时的评价. (2)测试.人本主义理论下的教学评价并非全盘否定以测试为主的终结性评价, 而是把测试作为一项评价手段或衡量指标(黄远振,2003).因此,教师可以通过考试评价学生的写作技能,获得有关学生写作情况的反馈信息.在用测试对学生进行评价时,关键是不能把测试成绩作为唯一的评价依据, 而应该考虑量化成绩在总评中的权重, 把量化评估与质性评价相结合. (3)问卷和访谈.通过发放问卷、与学生在课外面对面的交流,教师可以了解学生的兴趣爱好,对写作的态度和积极性,发现学生在写作中的问题和困难等. (4)记录学习心得.鼓励学生尽量用英语把学习和生活中遇到的有意义的事情记录下来,并写出自己的体会,这不仅记录了学生的成长足迹, 英语学习的过程, 也是促使学生进行自主学习,反思学习,最终成为学习的主人的好方法.教师应定时阅读学生的心得, 以了解他们的思想情绪、学习动态及自己教学方面........