DOC《学习着是幸福的》

(二)学生相互评价 评价对象的性质不同,评价的主体就不同.对于学生相互评价来说,相互评价是以学生的自我评价为基础,通过学生之间的相互评价发现对方的优点,以此相互激励、相互促进、相互学习、共同提高的一种评价方法.相互评价的过程同时又是相互学习的过程,它体现了新课程标准下学生追求的学习目标. 相互评价是由其他有同学对某个学生进行评价.相对于自我评价来说,他人评价一般都有统一的评价标准,而且由于评价本身并不直接涉及评价者的利益,一般来说要更为客观一些.在这样的过程中,学生通过评价可以了解对方的优点,从中又可以反省自己应该改进的方面,又通过对方改进的方面来发现自己的优点,找准自己进一步改进的方向.学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信,这种自信会使学生相互激励,从而获得积极的情感体验.

(三)学生小组评价 学生小组评价是以学生小组为主体,对小组自身、小组内的成员和其他小组、其他小组的成员进行评价.在此过程中,学生需要经历确定评价方案、实施评价过程、形成评价结果、交流评价结论的全过程,需要学习处理好小组成员之间以及本组与他组之间的多种多样的难以决断的复杂微妙的关系.学生小组评价是把 小组合作表现 列为评价的主要指标,主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化或一个小组的团体合作精神.

二、以学生为主体评价的操作方式:

(一)自我评价 自我评价不是阶段性的评价,而是连续性的活动.评价的形式,可以采取自由记述法、数值法和

图表法等.自我评价着眼于为学生的自我学习提供全面发展的信息.自我评价需要从教师和学生两方面考虑设定的方式:一是由教师设定评价项目和评价方法,然后由学生进行自我评价;

二是由教师给出几个评价项目和评价方法,学生从其中进行选择,然后进行自我评价;

三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法而进行的自我评价.这三种方式各有所长,分别体现教师与学生作为不同的评价主体的特点,体现了由教师主导的学生的自我评价正在走向学生自主的自我评价的动态发展过程. 但是,由于自我评价是对自身的评价过程,其主观性比较强,容易出现对成绩或问题估计过高或过低的现象,这是自我评价的突出缺点.因此,开展自我评价时要特别注意对自我评价者的引导,并把自我评价与他人评价有机地结合起来

(二)相互评价相互评价主要有两人相互谈话、相互记录评论和报告会三种形式.两人相互谈话是相互评价的基本形式,学生对于双方的研究方法和研究成果的优点和相似点交换意见,评价的双方可以是同桌,也可以是同组内成员,还可以是不同组、不同班级的学生.相互记录评论即是在当事者不在场的情况下也可以进行,主要是记录对方的优点,也可以写一些建议.报告会则是在前面两种一对一的基础上进行一对多的评价,其目的是通过报告会的形式引起学生对自己的反思.在相互评价的过程中,学生作为被评价对象,需静心倾听他人对自己的评议,不管对同伴评议的内容是否认同,都不得在此阶段发表言论,以便同学能畅所欲言、大胆评议.被评价的学生这种倾听的过程本身就是一种受教育过程.在倾听过程中,被评价的学生对于自己认同的评价意见,如果是表示赞扬的,可以增强他的成就体验,进一步强化他的研究兴趣;