DOC《小习题,大精彩》

另一个用16根1厘米的小棒围,周长都是16厘米.通过比较,学生更加深刻地理解长方形和正方形的面积与周长.

三、"小"拓衍生,激发"大"思维. 随着课程改革的实施,我们的新教材已经充分显示出它的优越性,教材习题图文并茂,呈现方式丰富多彩.但有些习题的编拟有时比较单一或不完善,教师要发挥主观能动作用,围绕教学目标,根据教学的需要,充分挖掘教材资源,在原题的基础上,引导学生进行广泛、深入的探究,使习题内涵丰富起来. 如在教学苏教版三年级上册第 82页第 6题.先算一算,再找一找规律. 1*9+1 1*9+2 9*9+7 2*99+2 12*9+3 98*9+6 3*999+3 123*9+4 987*9+5 书本上的要求比较单一,先要求学生计算,再引导学生找找每组算式和得数的规律.在课堂教学中,我将本题进行了如下的修改处理: 师:请你算一算第一组三个算式,算好后找找有什么规律,再根据规律继续写一个算式,然后将你找到的规律和你的同桌说一说. 学生独立计算答案,并找规律. 师:你计算出来的三个算式答案分别是多少?(学生汇报自己计算的答案,教师根据学生回答将答案板书于黑板上).1*9+1=10 2*99+2=200 3*999+3=3000 师:你找到的规律是什么? 生:乘号前一个乘数依次是1,2,3.乘号后面的乘数依次多了一个9.加上的数和乘号前面的一个数一样,也是依次是1,2,3.等于的数最高位上分别是1,2,3,而且每次都多了一个0. 师:你能照着规律继续写一个算式吗? 生:4*9999+4=40000 师:刚才同学们都算得很正确,而且也找到了规律.谁能来介绍你下,这三个算式你是怎样计算的? 生:先算前面的乘法,再算后面的加法. 师:能先计算加法再计算乘法吗?为什么? 生:在有加减,又有乘除的算式中,我们应该先算乘除,再算加减. 师:除了可以按照运算顺序算,想想还有怎样计算比较简便?(学生思考) 师:我们以2*99+2为例,想想2*99是几个2? 生:99个2. 师:2*99+2就是几个2? 生:100个2. 师:你发现了什么? 生:2*100和2*99+2都是100个2,所以他们的答案是一样的. 师:3*999+3你发现就是哪个算式? 生:3*1000 师:再看看下面这些题目,你会填吗?补充出示:23*99+23=( ),13*99+( )=1300,16*98+( )=1600,25*99+28=( ). 学生独立思考后交流思考方法. 题目本来的要求是让学生计算后找规律,如果只让学生口头交流,面对的只是一两位学生,教师对全体学生完成的程度不易掌握,为此,我补充为找到规律后再根据规律写一个算式,然后再同桌交流找到的规律,这样既让学生练习了口头表达的能力,教师也较易掌握学生完成的程度,只要算式写对规律也就找对,而且也避免了一些学生口头练习常偷懒的现象. 其次,在学生找到规律后,我又引导学生观察第一组数.第一组算式中的三个算式1*9+1=10,2*99+2=200,3*999+3=3000能从乘法的意义出发,理解为10个1,100个2,1000个3,再进行计算,这样计算较简便.在学生理解之后,我进一步补充了23*99+23=( ),13*99+( )=1300,16*98+( )=1600,25*99+28=( )几个算式,巩固学生的认识. 最后,由于前面的练习中,学生刚接触了连乘,了解连乘的算式可以先将后面两个数相乘,再乘前面的数.有学生将连乘与乘加的算式相混淆,为此在这里我进一步复习了乘加的运算顺序,避免学生出现先算后面的加法,再算前面的乘法的错误. 原本一道单一地计算并找规律的题目,经过合理地处理,适当地拓展,达到一举三得的作用. 新课程改革下的习题教学,不应该只停留在让学生机械地练一练,而应释放习题本身所内隐的潜在价值,留给学生一片想象、创造的广阔天空,让学生带着新的问题去进行新的观察、比较、探索、发现,时时体验学习成功的愉悦,使他们真正地成为学习的主人. 参考文献: 《开发习题的利用价值》杨晓荣 储宏――《教学与管理(小学版)》2007年11期 《有效开发习题 培养学生空间观念》陈家梅――《江苏教育》2008年第4期