DOC《阅读绘本培训心得》

一、在日常教学过程中在课堂教学语言方面主要存在哪些误区? 课堂提问、课堂讲解、课堂评价 课堂提问中存在的误区:抛出一个问题之后学生能够很快的解决问题,这就是由于抛出来的问题没有探讨的价值,这就导致学生的参与度较低.这就属于问题表述的误区.例如 是不是 、 对不对 这类简单的提问;

还有一些问题没有探讨的空间,例如在课堂上提问:在鲁侍萍死之前,周朴园是怎样对待她的?这个问题抛出之后,学生讨论了一两分钟之后就能够得出结论.但是,如果把问题换成周朴园对鲁侍萍是不是真的爱?像这样的问题就有探讨的价值.问题抛出去之后,学生可以自己思考之后进行交流.在交流的过程中要在文章中找证据,然后相互碰撞相互补充.这都属于提问的问题没有价值.还有的教师由于语言的不规范导致课堂提问没有指向性,问题问完之后冷场.例如有的数学老师问: -π /6和π /3有什么关系?这个时候学生就不知道怎么回答,但是如果问这两者在对称性上有什么关系,这个问题学生就知道从哪个方面来回答.因此课堂提问问题应精心设计,语言要尽量科学、准确、具体,切忌含糊不清、模棱两可. 有时候教师课堂提问顺序不当,也会减弱课堂效果.例如:下面我请同学们回答一个问题,于是将某个同学先叫起来,再提出问题.由于颠倒了顺序,只有被点名的同学认真思考,其他同学则成了旁观者,效果自然较差.合理的提问顺序应该是: 下面我提出一个问题,问题是这样的…… 然后教师留给学生一定的思考时间,再找学生回答,若回答不全面,可以启发其他学生补充,最后老师给出明确答案. 这种提问顺序既抓住了学生的心理,又符合思维习惯,自然容易接受.要精心设计相关问题,调动和激发学生的积极性,帮助学生学会自主学习,以此课堂教学能够得以高效的进行.

二、在课堂评价中存在哪些误区呢 ? 误区 1: 很好 、 你真棒 、 你太聪明了 等简单的评价语言,没有对学生的具体行为做出切合实际的点评 ,会导致教师对学生的激励、表扬和赞同显得空洞乏味没有实际意义;

过于频繁的使用这类评价,还会使表扬变得廉价,会让学生觉得表扬来得容易,反而起不到激励学生、促进学生全面发展的作用.误区 2:对答案不置可否,使学生在回答问题过后仍是不明所以,既无法认识自己的不足,又得不到应有的鼓励,在发展的过程中逐渐迷失方向,发展则更无从谈起.误区 3:如: 你真正非常非常不了起,大家为他鼓掌. 哇噻,太棒了,吐噻! 一味的夸奖或夸大的评价,对学生的知识误区没有正确的引导,短时间内满足了学生的虚荣心,却对学生成长发展带来极为不利的影响.建议老师们在评价时具体指出学生做得好的地方,如 你观察得非常仔细! 、 这种解题方法很巧妙 、 你的回答很有个性,希望你再次提出自己的独特见解. 等等. 课堂教学语言的随意性在课堂中也比较常见,甚至出现在一些公开课、 观摩课 示范课 中.例如 OK,对OK. 现在第一小组与第二小组 PK一下. ? 你们阅读后,说说看《背影》中父亲的 '

招牌 '

动作是什么, '

招牌 '

表情是什么. 凡此种种,不胜枚举.上课不是嘉年华,不是狂欢节.课堂是学生求知的场所,是认真严肃的地方,不能让娱乐圈里的语言畅行无阻地进入课堂,成为教学用语.尽管有时会赢得学生粲然一笑,气氛活跃,但这种语言的夹杂、情调的低俗与教育学生正确理解和使用祖国语言文字的宗旨相左,给学习带来负面影响. ? 在评价时,有时对一些同学进行表扬的同时,可能会不自觉的打击其他学生.例如:做选择题,对学生的做题情况进行说明时会说 某某同学应该得满分 ,有的同学会觉得我也应该得满分,为什么老师没有说我呢?这个时候就打击了这位学生的积极性.可以采用描述性的赞美,老师可以说: 某某同学得了满分!某某同学差 1分满分!同学们加油 这种针对实况提出的客观描述既表扬了满分同学,也能引起其他同学更大的干劲. 课堂评价是一门艺术,学会与学生进行交流,调动学生的学习积极性和学习热情不是一件容易的事情.如果能在课堂上运用积极有效的、具有学科特色的语言来管理和调动学生,对学生进行教育渗透,形成良好的课堂氛围和秩序,以此激发学生创造性思维,课堂教学效果也会很好.